對(duì)提高高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的探究

王靜瓊

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻。然而實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)中存在著明顯的隨意性、無(wú)序性，使得作文教學(xué)時(shí)效性較低，學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升。針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)新課標(biāo)下關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一些思考。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作能力眾所周知，寫(xiě)作可謂語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，其重要性不言而喻。但客觀地看，和閱讀相比較，寫(xiě)作教學(xué)卻顯得相當(dāng)薄弱，教學(xué)的實(shí)際效果距離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)還有很大差距，主要表現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒明顯，作文水平普遍低下。究其原因，學(xué)生方面的因素自然不容忽視，學(xué)生缺少生活、缺乏思考、缺失思想，導(dǎo)致了作文寫(xiě)作時(shí)的選材濫俗、認(rèn)識(shí)膚淺、千人一面。但憑心而論，這些問(wèn)題是不是也和我們高中語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)上反映出來(lái)的隨意性和無(wú)序性有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？筆者在這方面進(jìn)行了階段性思考和實(shí)踐，希望能夠一步步突破寫(xiě)作的難關(guān)。本文將結(jié)合以往的實(shí)踐過(guò)程，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

事實(shí)上，《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》所編排的寫(xiě)作內(nèi)容不僅是清晰的，而且是豐富的。“表達(dá)與交流”的安排如下：必修一、二側(cè)重?cái)⑹旅鑼?xiě)；必修三、四、五轉(zhuǎn)向議論文寫(xiě)作。不僅如此，必修課本幾乎在每篇文章后的“研討與練習(xí)”中都設(shè)計(jì)了相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，這些應(yīng)用性閱讀在很大程度上是為了拓寬學(xué)生的思維廣度；而書(shū)后“梳理和探究”的設(shè)計(jì)則能夠更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。因此，以教科書(shū)為本，有目標(biāo)、有節(jié)奏、有指導(dǎo)、有驗(yàn)收地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不失為一種整合寫(xiě)作資源的好方法。

一、興趣引領(lǐng)，點(diǎn)燃激情

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，點(diǎn)出了興趣對(duì)科學(xué)研究的動(dòng)力作用。其實(shí)，這句話用在學(xué)生寫(xiě)作方面也是恰當(dāng)而有用的。高一的第一篇作文是“月圓”，年級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)到中秋時(shí)月圓，親人終于團(tuán)圓?？偟每磥?lái)，學(xué)生所選取的材料較陳舊，套路痕跡明顯。其實(shí)，學(xué)生身邊不乏富有個(gè)性而典型的材料，但學(xué)生不善發(fā)現(xiàn)也不會(huì)個(gè)性表達(dá)，從而造成了這種“慘淡”的局面。因此，針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，有目的地教給學(xué)生如何拓寬思維空間；另一方面，我們也有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供了廣闊的寫(xiě)作空間。

二、抓住契機(jī)，觸發(fā)思考

在高一下半學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向了議論文。這時(shí)，如何引發(fā)學(xué)生對(duì)事物和現(xiàn)象的思考就非常必要。但學(xué)生顯示出來(lái)的寫(xiě)作困境是既沒(méi)有生活也沒(méi)有思考，即便有時(shí)“口頭表達(dá)展示”學(xué)生已經(jīng)查閱資料，也僅僅是徒有文采，毫無(wú)個(gè)性。

為了改變這種狀況，我采用了一些方法，如課前5分鐘時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)論，如利用班級(jí)日志記錄身邊之事并交流感悟，如精品文章品讀，如焦點(diǎn)問(wèn)題討論……我知道，寫(xiě)作教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，就是及時(shí)抓住生活中出現(xiàn)的事件，這件事可以是親身經(jīng)歷的，也可以是社會(huì)中發(fā)生的，不管怎樣，都要保持對(duì)生活的敏感和關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生活、積累素材。一句話，要讓語(yǔ)文教學(xué)從程序化教學(xué)走向生活化教學(xué)。只有這樣，才能做到“手中有糧，心中不慌”。其次，生活中有許多“死”的資料，如報(bào)刊雜志上的，它也有一些“活”的資料，語(yǔ)文老師要有意引導(dǎo)學(xué)生感受生活、思考生活。比如，可以要求學(xué)生每天必須擠出一刻鐘的時(shí)間去讀書(shū)看報(bào)，學(xué)生就能夠形成對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟了。當(dāng)然，每個(gè)星期找一節(jié)課交流學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)，形成思想碰撞，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

三、引導(dǎo)學(xué)生多方積累寫(xiě)作素材

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文之根，學(xué)生作文“言之無(wú)物”“言之無(wú)文”“言之無(wú)情”，其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生閱讀課外書(shū)籍太少了?！按罅块喿x”是提高寫(xiě)作能力低下的良方，必須引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料，多閱讀文章，才能讓學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)隨心所欲，涉筆成趣。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄，重點(diǎn)摘抄名人軼事、哲理散文、優(yōu)美詞句、名言警句等，摘抄能幫助記憶，是一種較好的閱讀方法，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中潛移默化，不斷充實(shí)提高著自己的寫(xiě)作素材和能力。

2.拓寬學(xué)生獲取素材渠道

如今家庭電視已很普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)蓬勃興起，學(xué)生接受知識(shí)的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看一些有益的影視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生的智慧。

3.引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通

韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！本褪钦f(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”，但僅僅靠多讀是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，才能吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要我們認(rèn)真思考，用心嘗試。另外，要勇于改變我們慣用的“缺陷”評(píng)價(jià)模式，真正關(guān)注學(xué)生思維的亮點(diǎn)、表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，而不是面面俱到地指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和缺陷來(lái)“引發(fā)思考”，真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)。這樣，我們作文教學(xué)的路才會(huì)越走越寬。