探尋作文教學新思路——淺談學生寫作能力的培養(yǎng)

劉軼宏

作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。而作文教學質(zhì)量的高低，也直接影響著學生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

作文教學寫作能力小學語文一、收集素材，豐富檔案

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就啟迪我們，作文成功的關鍵是對生活美要有所發(fā)現(xiàn)，捕捉素材。因此，教師首先應教導學生從生活中汲取原始素材，并提醒他們多留意身邊的事情，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。

與此同時，教師應盡可能創(chuàng)造條件，多給學生介紹一些課外書籍，并與學生一起討論時事，讓學生多了解社會，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。除此之外，在語文教學的過程中，教師還可引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是現(xiàn)代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。

正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^這樣的日積月累，學生不但在潛移默化的過程中受到感染，同時還使學生學會學習、分析、增長見識，開始具備一定的文學素養(yǎng)。

二、源頭活水，遷移運用

生活素材的積累，僅僅是學生寫作能力培養(yǎng)的第一步，此時教師作為指導者，還必須引導學生深化對素材的認識，學會遷移運用。這就強調(diào)學生，不僅能對所讀之書進行熟讀精思，同時還應融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，運用到作文中去。

遷移，說得更通俗些就是模仿。在潛移默化中學會模仿，對于剛剛接觸習作的小學生而言十分重要。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一，而且對于許多小學生來說，模仿是他們駕輕就熟的。模仿的特點就在于它針對性強，有法可循。結(jié)合學生的特點，讓學生進行適當?shù)哪７拢冉档土藢W習的難度，又能收到明顯的效果。

目前，我所帶的三年級這個班，運用的教科書是蘇教版第六冊語文教材。其中共有8篇習作練筆，而每一篇都配有一篇標準例文。在實際課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)，許多學生在閱讀例文前思路不清，創(chuàng)作十分費力，而在看了例文后再動筆，卻要容易許多。而且同學們在這個模仿的過程中，往往還會加上自己的想象，受到意想不到的效果。

因此，教師指導學生創(chuàng)作，可積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即便剛模仿時比較機械，也可適當加以肯定。所以，教師還必須對學生強調(diào)，模仿時要加以創(chuàng)新，使文章具有自己獨特的風格。

三、抓住靈感，有感而發(fā)

著名作家懷特曾經(jīng)說過：“寫作是一種信念的行動，不是語法的技巧?！蓖瑫r“文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！边@句話也深刻地揭示了文為心聲的道理。

靈感是什么？心理學的研究成果表明，靈感是創(chuàng)造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構(gòu)思和創(chuàng)作實踐中，突然產(chǎn)生的、富有創(chuàng)造性的思路。靈感是長期積累的結(jié)果，沒有原來的諸多信息，是不可能產(chǎn)生靈感的。要寫好一篇文章，就必須做好前面的兩步，使寫作的靈感有機會“誕生”。

因此，我們應該告誡學生，一旦有了靈感，或進來發(fā)生的某些事件引發(fā)了個人的某一點點思考，都要尋到蛛絲馬跡，把它形成文字。而寫作靈感迸發(fā)之時，作者往往思接千載、視通萬里，汩汩不絕，匯于筆端，運毫揮灑為超凡脫俗的文字。

四、積極練筆，激發(fā)欲望

有了前期充分的準備，再讓學生親自動筆練習寫作，就會得心應手許多。在練筆過程中，教師應在學生審題、選材、表達等諸多方面進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。

在蘇教版第六冊語文課本中，一次關于人物畫像的的作文訓練，我便采用了多步選擇的方法。第一步：在生活積累中尋找關于這個人物的事例。第二步：采用口述的形式，讓學生說出各自人物特點的詞語。第三步：選擇能反映人物特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。

在鍛煉學生自由寫作能力的同時，教師還可適當安排與學生一起批改作文，以培養(yǎng)他們評價作文的能力。教師可作簡單的示范，或當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，然后要求他們說出那些作文好的地方或不足之處，并簡要說明原因，從而啟發(fā)學生評價。

學生興趣、欲望激發(fā)了，慢慢就會積極踴躍發(fā)言，隨后教師再宣讀作文評語，并將自己對那些作文的評語也作出簡單的概括。當學生發(fā)現(xiàn)自己的評價與教師的有的相同或相似、有異曲同工之妙時，不僅可以提高他們的信心，還能讓他們開動腦筋，認真寫好自己的作文。

五、激勵學生，增強自豪感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。

教師應對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處，給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵；在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。在平時習作中，如有佳作，教師可以挑選出來，或在室外小展臺上展示，或向雜志報社推薦，也可以通過網(wǎng)絡，發(fā)到有關網(wǎng)站，推薦發(fā)表、刊登。

那些經(jīng)常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發(fā)表的學生，就會產(chǎn)生一定的成功感、自豪感和榮譽感，會更有信心，爭取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿。學生一旦感受到作文的分量，其創(chuàng)作的積極性便會大幅提高。

綜上所述，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！钡覉孕?，“鍥而不舍，金石可鏤”，只要持之以恒，一定可以培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，讓學生愛上寫作，提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]朱作仁.小學作文教學的基本理論.

[3]葉惠琴.綜合實踐活動讓作文教學充滿活力.

[4]從綜合實踐活動看作文教學新天地.中國教師報