立足課堂，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

高鳳華

新課程改革給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，高考文綜試題注重考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。我們中學(xué)歷史教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這樣我們的教學(xué)才能適應(yīng)高考的要求。本文從歷史概念教學(xué)、討論法教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)三個(gè)角度就怎樣提高學(xué)生歷史思維能力，談幾點(diǎn)粗淺做法。

歷史概念教學(xué)討論法教學(xué)問(wèn)題教學(xué)怎么樣才能學(xué)好歷史？有的同學(xué)認(rèn)為，考試之前把課本重點(diǎn)知識(shí)背熟就可以得高分了。殊不知，近幾年文綜歷史試卷注重考查學(xué)生閱讀史料、分析史料、運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力。新課程改革以來(lái)，新的教學(xué)理念向中學(xué)歷史教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。作為一線教師，我們?cè)鯓釉谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史素養(yǎng)？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用歷史概念教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

近幾年以來(lái)，考生高考?xì)v史試題成績(jī)往往不理想。有的教師抱怨試題難度太大，有的教師抱怨學(xué)生素質(zhì)低下。其實(shí)，我們一線教師應(yīng)該找找自身的原因，我們是否適應(yīng)了新課改的形勢(shì)和要求，我們是否真正理解和踐行了新課程的理念。我們一線教師在課堂教學(xué)中確實(shí)存在一些不足：課堂教學(xué)大多進(jìn)行具體史實(shí)的梳理，抓不住歷史基本概念，不注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。那么，什么是歷史概念？怎樣進(jìn)行歷史概念教學(xué)？

歷史概念是人們對(duì)一類歷史史實(shí)本質(zhì)特征的概括和總結(jié)。概念獲得有兩種方式：（1）概念的形成：學(xué)生從大量的同類事物的不同事例中發(fā)現(xiàn)同類事物的關(guān)鍵屬性，獲得概念的方式；（2）概念的同化：用定義向?qū)W生直接揭示事物的本質(zhì)特征，學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)理解新概念，獲得概念的方式。歷史概念教學(xué)是運(yùn)用概念的獲得方式幫助學(xué)生通過(guò)建立歷史概念學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。

我在講授英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制形成時(shí)，采取了概念的形成這一方式進(jìn)行闡釋。我給學(xué)生提供了以下材料：“光榮革命”前，國(guó)王有一個(gè)最高的咨詢機(jī)構(gòu)——樞密院，“光榮革命”后，內(nèi)閣逐漸取代了樞密院，成了國(guó)王直轄的最高行政機(jī)關(guān)；喬治一世不出席內(nèi)閣會(huì)議，內(nèi)閣會(huì)議無(wú)人主持；沃波爾主持內(nèi)閣會(huì)議，成了實(shí)際上的首相，開(kāi)創(chuàng)下院多數(shù)黨領(lǐng)袖任首相并組建內(nèi)閣的先例；18世紀(jì)中葉，議會(huì)取得了對(duì)行政權(quán)力的監(jiān)督控制權(quán)。請(qǐng)同學(xué)們思考：內(nèi)閣與國(guó)王的關(guān)系如何？?jī)?nèi)閣與議會(huì)的關(guān)系如何？責(zé)任內(nèi)閣制的基本原則有哪些？這樣，通過(guò)相關(guān)文字材料的介紹，學(xué)生理解了責(zé)任內(nèi)閣制是內(nèi)閣總攬國(guó)家行政權(quán)力并對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)的政體形式?？傊處熃o學(xué)生提供典型的文字材料，避免了空洞的說(shuō)教，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解了歷史概念，而且能幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)歷史的思維方法。

二、開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。新課標(biāo)歷史教材對(duì)很多歷史事件和歷史人物沒(méi)有進(jìn)行結(jié)論性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

我在講授有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)后，給學(xué)生介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)幾種不同的看法，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。我決定抓住這次機(jī)會(huì)展開(kāi)課堂討論。課前我將學(xué)生分組，給學(xué)生推薦有關(guān)評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的資料，學(xué)生利用電腦查找相關(guān)的材料。在如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的討論課上，同學(xué)們自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在經(jīng)濟(jì)方面推動(dòng)了中國(guó)的近代化。洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)，引進(jìn)了西方的機(jī)器生產(chǎn)技術(shù)，開(kāi)啟了中國(guó)經(jīng)濟(jì)近代化的大門。有的同學(xué)認(rèn)為：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在思想、文化方面推動(dòng)了中國(guó)的近代化。洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批新式學(xué)校、派遣留學(xué)生，不僅為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了新式人才，也促使中國(guó)傳統(tǒng)文化教育制度開(kāi)始向近代化轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)認(rèn)為：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)存在諸多問(wèn)題，洋務(wù)派辦洋務(wù)是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)根本沒(méi)有觸及到封建制度。假設(shè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)成功，意味著中國(guó)的封建社會(huì)持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。同學(xué)們發(fā)言后，我進(jìn)行了總結(jié)：我們?cè)u(píng)價(jià)事物的根本標(biāo)準(zhǔn)是看它是否推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。通過(guò)這節(jié)課的討論，學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了更加深入的了解，提高了用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生闡釋歷史問(wèn)題的能力

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生的歷史思維得不到培養(yǎng)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，用各種材料創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我在講《美國(guó)1787年憲法》制定的背景時(shí)，給學(xué)生出示以下材料：各州保留他們的主權(quán)、自由和獨(dú)立；邦聯(lián)只設(shè)國(guó)會(huì)作為中央權(quán)力機(jī)構(gòu)；邦聯(lián)無(wú)權(quán)向各州征稅和管理各州的貿(mào)易；邦聯(lián)未設(shè)行政首腦和司法長(zhǎng)官，也沒(méi)有對(duì)違抗邦聯(lián)權(quán)力的行為實(shí)行制裁的規(guī)定。教師提問(wèn)：邦聯(lián)制給當(dāng)時(shí)的美國(guó)帶來(lái)了怎樣的困境？美國(guó)人民采取了什么辦法解決的？通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了美國(guó)聯(lián)邦政府建立的必要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生闡釋歷史問(wèn)題的能力。

總之，作為高中歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，成為歷史的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003，（1）.

[2]方美玲.歷史概念的教學(xué)理解.課程教材教法，2010，（11）.