正德、博學、精技，鑄高素質中職教師師魂

劉銳

作為一名21世紀的教師，要有崇高的道德修養(yǎng)和職業(yè)精神，要有關心愛護學生的情感特征，要有治學嚴謹、善于鉆研的求學態(tài)度和學習能力，要有教學內容改造、教學方法創(chuàng)新的探索精神，同時還要有甘于寂寞、求真求實、不求顯貴的學者風范。

中職教師師德建設探索精神作為一名21世紀的教師，要有崇高的道德修養(yǎng)和職業(yè)精神，要有關心愛護學生的情感特征，要有治學嚴謹、善于鉆研的求學態(tài)度和學習能力，要有教學內容改造、教學方法創(chuàng)新的探索精神，同時還要有甘于寂寞、求真求實、不求顯貴的學者風范。具體對中職學校的教師而言，我們可以總結為“正德、博學、精技”三方面的要求。

所謂“正德”，是指作為一名教育工作者，要牢固樹立人民教師正確的人生觀。進而去教育和引領學生，使學生樹立起一個正確的世界觀和人生觀。良好的道德觀念和修養(yǎng)水平能使我們在學生面前起到道德引領的作用。無論我們是否是學生們的啟蒙老師，我們都有義務幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而作為一個有效的施教者，其主體的道德水準的高低對于職業(yè)學校的學生來說，是最為關鍵的因素。眾所周知，中職學校的學生的主要來源是各類初級中學的“三類學生”“等外學生”，學生各方面素質都比較薄弱，普遍存在德育教育的缺失。試想，如果我們中職的教師，自身沒有過硬的道德修養(yǎng)和操守，如何去影響和教育這些在九年義務教育中飽嘗失敗的痛苦心靈。

“博學”是指中職學校的教師，應該力求博采眾人之長，集眾人優(yōu)點，切實提高自身的知識積累水平，“在教中學，在學中教”，這是由職業(yè)技術學校的知識技能特點決定的。職業(yè)類院校面對的生源是九年一貫制的通用基礎理論課的學習，經過九年的不斷強化和適應，學生已經對基礎學科的學習方式方法有了自己的心得和體會。當他進入到職校來繼續(xù)學習的過程中，對于職校教學過程中側重于知識和技能的教學方式不能很快適應，加上本身就一直存在的厭學傾向，如果沒有教師的正確處置，將會使教學效果大打折扣。這就要求我們職業(yè)學校的教師不能只關注專業(yè)知識的學習，還要積極主動地學習相關的專業(yè)教學理論，使我們的教學不僅立足于對專業(yè)知識的把握，還要在此基礎上，鉆研專業(yè)教學教法，努力提高教學創(chuàng)新能力。在新形勢下，懂得如何去把握學生的興奮點，通過與學生的生活體驗的共鳴去打開學生思想教育和專業(yè)知識教學的突破口。

而“精技”則是特指職業(yè)教育類、特殊教育類教育工作者必須具備的以技能傳授、訓練、養(yǎng)成為教育目標的素質。如果說，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”是自古以來對教師教育目標和具體工作的準確描述的話，那么對于職業(yè)教育而言，它還肩負著傳授技能，使受教育者形成一定的生產能力，成為社會合格的勞動者的這一特殊職能。這就客觀上要求，職業(yè)學校的教師要想真正成為知識和技能的雙重傳授者，必須具有非常強的專業(yè)技術技能操作能力，對學生的專業(yè)知識和能力的形成、發(fā)展和提高等各階段均能進行教學和指導。沒有又精又專的專業(yè)技術實操能力的教師是沒有辦法完成實訓課程的教學的，更談不上高素質了。

在上述三個高素質中職教師的素質要求體系中，首先，“正德”是基礎，是師魂要求的核心。一個從事中職教育的老師，如果沒有淡泊名利、志存高遠的道德情操和刻苦鉆研、嚴謹篤學的心理素質，是不可能使自己對專業(yè)知識的理解和掌握達到一個較高的水準，也不可能形成精湛的專業(yè)操作能力。其次，“博學”也就是說高深的專業(yè)知識積累對專業(yè)教師來說是教學能力提升的關鍵因素。這其中的專業(yè)知識積累既包括了對專業(yè)知識的更新?lián)Q代，也包括了對教師這一職業(yè)的教學手段、教學方式等教學相關知識的創(chuàng)新和發(fā)展，對于一個成長中的中職教師而言，要提高自己的素質，全面的加強職業(yè)類學生教育教學方法的學習和相關專業(yè)知識的學習和積累是“必由之路”。第三，“精技”是對職業(yè)教育特殊要求，是能力要求的核心。職業(yè)學校高素質教師區(qū)別與普通中小學教師的重要特性，是與職業(yè)教育特點相對應，適合職業(yè)教育特色的教師素質，需要不斷強化和提高，通過多維度、不斷漸進的專項訓練來提高技能操作能力。

如何在工作中不斷提高地學習和積累，從而成為“德正、學博、技精”的高素質中職學校教師，應該從以下方面著手：

一、加強組織領導，建立長效激勵機制

教師的高素質即包括教師的師德、職業(yè)道德和修養(yǎng)，也包括教師的專業(yè)教學技巧和能力，還包括教師的專業(yè)技能水平，三者辯證統(tǒng)一，是高素質教師的綜合特性，相對具有一定的復雜性和長期性。這就需要在漫長的教師職業(yè)生涯中，不斷地通過各種靈活而科學的手段，對教師的素質養(yǎng)成進行長期的關注、激勵和成效考核。其中最為關鍵的是各教育教學單位主要領導和教學工作的考評指導機構，必須充分重視和教師素質的全面成長，把這項工作作為長期的、重要的工作來抓，成為日常基礎性的常規(guī)工作來抓。常抓不懈，才能形成較為濃厚的氛圍，最終才能獲得較好的結果。

二、將組織培訓與自我教育相結合

教師的素質高低，作為能力的主體，教師本人的學習態(tài)度與組織對教師素質進行的相關培訓內容是息息相關的，同時也是最為直接和關鍵的因素。要想提高教師的整體素質，離開教師本人的積極性，將是無本之木，不可能獲得長期的提高，更不可能是提高教師素質的整體戰(zhàn)役獲得最終的勝利。所以，從可實施性角度而言，要想達到較佳的效果，必須充分重視如何激發(fā)教師主動學習的積極性，并發(fā)揮組織培訓的集體優(yōu)勢，有的放矢，雙管齊下，方能長期奏效。在現(xiàn)階段，必須做好教師的組織動員工作，進一步解放全體教育工作者的思想，從而形成良好的學習競爭環(huán)境，通過自主式學習和專題式培訓相結合，來有效地促進教師素質的提高。

三、通過各種方式加強教師師德教育

在教師的素質結構中，“德”處于各整體素質內容的核心地位?？v觀世界各國教育史，能成為“高素質”教師的各國教育家，首先必須是個師德高尚的人，其次才是較為精深的專業(yè)知識和技能。師德是社會各界群眾對教師素質最為關切的方面，同時也是教師自我成長、自我提高的基本條件。一個缺乏師德的教師，不可能成為高素質的人民教師，一個不能提高師德的專家，永遠不可能完成黨和人民交給我們的培養(yǎng)社會主義接班人的光榮而偉大的任務的。我們既要加強師德教育，同時還要注意師德教育方式和方法的創(chuàng)新。在教育的過程中學會使用最為生動、有效的師德教育方式，改變過去那種“重形式、輕方式”的簡單教育模式，通過各種教師喜聞樂見、參與程度高、教育效果好的方式來組織師德教育，優(yōu)化師德教育的組織形式和活動內容，必將獲得更為理想的結果。