高中歷史高效課堂構(gòu)建嘗試

翟群娣

摘 要：“高效課堂”是服務(wù)于高效教學(xué)的重要平臺(tái)，是獲得扎實(shí)、真實(shí)和豐實(shí)教學(xué)效益的關(guān)鍵媒介。高中歷史高效課堂的構(gòu)建重在巧妙導(dǎo)入，良好鏈接；教師引導(dǎo)，自主探究；突出難點(diǎn)，重點(diǎn)解決和當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固。

關(guān)鍵詞：高效課堂；巧妙導(dǎo)入；教師引導(dǎo)；突出難點(diǎn)；當(dāng)堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-040-1

政治家切斯特菲爾德這樣定義效率，“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對(duì)愈發(fā)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對(duì)于我們的歷史教學(xué)來說，“高效課堂”是服務(wù)于高效教學(xué)的重要平臺(tái)，是獲得扎實(shí)、真實(shí)和豐實(shí)教學(xué)效益的關(guān)鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的土壤，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著些許的體會(huì)，反思過去教學(xué)中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動(dòng)高效這一問題，談幾點(diǎn)拙劣之見：

一、巧妙導(dǎo)入，良好鏈接

由于歷史自身的特點(diǎn)，很多學(xué)生直白地認(rèn)為它是一門死記硬背知識(shí)點(diǎn)的功課。對(duì)于歷史課堂的興趣，自然也就很難提高。一些生動(dòng)有趣的歷史故事讀起來味同嚼蠟，這樣的結(jié)果其實(shí)對(duì)于學(xué)生自己是一種很大的傷害，對(duì)于教師也不得不說是一種失敗的教學(xué)實(shí)踐。于是，在這迷人有趣的歷史故事和平實(shí)詳細(xì)的歷史知識(shí)點(diǎn)之間，我們要尋找一條鏈接的橋梁，那就是歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是吸引人的以及精煉的，它能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，將他們帶入教學(xué)氛圍之中。當(dāng)然它不能喧賓奪主，成為整堂課的主要部分，如同中藥中的“藥引”一般。而高效課堂的導(dǎo)入方式就需要從學(xué)生樂于接受的角度出發(fā)，圖片亦可，視頻也行，甚至詩歌、小品也可以。以學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師就可以在教學(xué)之前播放相關(guān)的歷史視頻，學(xué)生的目光很自然就聚集在上面，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師便可以順?biāo)浦鄣貙?shí)施教學(xué)任務(wù)。

二、教師引導(dǎo)，自主探究

歷史高效課堂的高潮應(yīng)該是學(xué)生的自主探究。歷史課堂提供的是較為寬松的課堂環(huán)境，而教師充當(dāng)?shù)氖窍驅(qū)У慕巧?，僅僅是給學(xué)生之路，卻不是背著他們上路。低效的或者說比較失敗的歷史課堂里，學(xué)生往往是低頭哈腰，似乎像是對(duì)歷史教學(xué)充滿著恐懼。無論學(xué)生之間還是師生之間，都毫無眼神的交流，他們完成的只是從書本到書本的工作，根本就沒有達(dá)成新課程中解放學(xué)生束縛的目的。相反，在高效的歷史課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)自身理解和教師的指導(dǎo)，暢所欲言所思所想，自主學(xué)習(xí)并且能夠及時(shí)提出其中的不明之處。從深層次的角度說，歷史高效課堂的作用不僅在于激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，增加了他們的歷史素養(yǎng)，而且是對(duì)于學(xué)生潛能的挖掘和人格上的尊重。正如葉圣陶先生所言，“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。故隨時(shí)注意減輕學(xué)生之依賴性。”

學(xué)生在剛剛起步之時(shí)，對(duì)于歷史定然是存在一些未知的恐懼的，因?yàn)樗麄兪菦]有方法指導(dǎo)的。而此時(shí)教師就必須身體力行，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本，輔之以簡(jiǎn)潔明了的步驟，手把手教導(dǎo)學(xué)生如何往前走，至少也擁有前車之鑒。這樣，在一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和再發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)會(huì)在潛移默化中得到增加，其專業(yè)素養(yǎng)得到提高以及思維能力都會(huì)有所鍛煉。歷史高效課堂會(huì)成為學(xué)生自主探究的出發(fā)地與熱愛歷史的起跑線。以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)《梭倫改革》為例，教師首先必須讓學(xué)生閱讀一段相關(guān)的文本材料，“論”才“從史出”?？傮w評(píng)價(jià)這場(chǎng)改革的性質(zhì)和目的，然后從經(jīng)濟(jì)、政治、生活三方面評(píng)價(jià)其作用，還要辯證地分析出其存在的缺點(diǎn)，如“這場(chǎng)改革帶有強(qiáng)烈的折中色彩，未能從根本保護(hù)公民利益”等。教師在作出示范之后，就需組織安排學(xué)生以小組的形式合作探究，去評(píng)價(jià)相似的歷史改革，商鞅變法可以，王安石變法也行。小組討論完之后，學(xué)生可以記錄自己對(duì)其的評(píng)價(jià)，然后自由舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。然后，教師對(duì)此再作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)另外反饋給學(xué)生幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓他們?cè)谡n后還可以進(jìn)行思考和探究。

三、突出難點(diǎn)，重點(diǎn)解決

課堂之中必然會(huì)遇到一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生因此會(huì)望而卻步，嚴(yán)重者會(huì)從此失去學(xué)習(xí)歷史的信心。針對(duì)這種情況，教師就必須進(jìn)行重難點(diǎn)攻關(guān)?；诮處熭^為深厚的學(xué)識(shí)，再加上精準(zhǔn)的調(diào)控，歷史課堂中的塊壘或者說學(xué)生心中的郁結(jié)之處，都會(huì)在師生的共同努力之下迎刃而解。對(duì)于某一個(gè)較為困難的單元，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初從總體上作出概述，讓學(xué)生了解到這一單元的棘手之處，然后在課堂上作特殊處理，將其巧妙得化小化無。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)繁雜而且重點(diǎn)的歷史文件和事件都有難以理解的地方，教師就可以把這一單元縱向上把握起來，作出歷史事件的時(shí)間軸，讓學(xué)生可以較為直觀地發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深他們對(duì)此的理解。當(dāng)然，教師在一堂課的結(jié)尾時(shí)也要有一定的總結(jié)，及時(shí)地回顧和評(píng)述該節(jié)課的內(nèi)容，這樣一來才能真正地做到高效的記憶。

四、當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度最終還是要以書面練習(xí)的形式反映出來，練習(xí)的重要性就在于此。當(dāng)堂練習(xí)也是高效歷史課堂的重要部分，它是鞏固教學(xué)效果的工具，也是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成的磨具。很多學(xué)生在真實(shí)反映自身能力的時(shí)候，其表現(xiàn)大大與之實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。筆者這還是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)缺乏應(yīng)有的鍛煉，他們的應(yīng)戰(zhàn)或者說應(yīng)考的心理素質(zhì)還是不夠過硬。在歷史高效課堂中，教師應(yīng)該依據(jù)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題，在課堂時(shí)間寬裕之下，及時(shí)地給學(xué)生做鞏固。一來這樣不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，二來能夠反映出存在的問題以待及時(shí)解決。教師對(duì)于練習(xí)的結(jié)果也需要重新思索，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)于課堂另一種形式的反饋。教師從中可以明白，這節(jié)課的不足之處，對(duì)于以后教學(xué)中試題的角度、梯度和廣度都有所提醒。學(xué)生如果對(duì)于某種環(huán)節(jié)存在不適或者不滿，教師也可以調(diào)整課堂節(jié)奏，保證課堂效率。