小學(xué)高年級語文課堂朗讀初探

余兆兵

摘 要：經(jīng)過筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)及現(xiàn)象的分析，通過查閱相關(guān)朗讀教學(xué)的書籍資料及結(jié)合筆者自身的朗讀教學(xué)經(jīng)驗，筆者擬定并實踐了一些小學(xué)高年級語文課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)對策。通過實踐，筆者所任教班級學(xué)生的朗讀水平都得到了不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：高年級；語文；課堂朗讀；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-037-2

2012年《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段對朗讀均要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在朗讀評價中也強調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察?！惫P者所在學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，介于城市和農(nóng)村之間。經(jīng)過筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)及現(xiàn)象的分析，通過查閱相關(guān)朗讀教學(xué)的書籍資料及結(jié)合筆者自身的朗讀教學(xué)經(jīng)驗和實踐，筆者擬定并實踐了以下高年級語文課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)對策。

一、授人以漁，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法

古人云：“授人魚不如授人以漁?！比~圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！笨梢姺椒ǖ闹匾?。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝挥性谝欢ǚ椒ㄖ笇?dǎo)下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給了學(xué)生朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師要指導(dǎo)學(xué)生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，恰到好處地再現(xiàn)作者的思想感情。

基本的朗讀技巧包括停頓、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調(diào)。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負(fù)重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當(dāng)然，我們老師不一定都已經(jīng)掌握一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，也不一定都要向?qū)W生傳授這些名詞術(shù)語，但一定要讓學(xué)生學(xué)會常見的停頓、節(jié)奏和表情等基本朗讀技巧。

二、依據(jù)文體特點，區(qū)別指導(dǎo)朗讀

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》、《黃山奇松》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。只有引領(lǐng)讓學(xué)生入情入境朗讀，把學(xué)生對作品的理解融入朗讀中，才能使學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體而言，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《草原》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風(fēng)光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔》是用具體數(shù)據(jù)來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

三、教師精彩范讀，潛移默化影響、感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師要在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調(diào)，上課時才可以把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生朗讀起著相當(dāng)重要的作用。那么如何利用我們的范讀提高學(xué)生的朗讀水平呢？筆者認(rèn)為教師自己必須掌握各種技巧和方法，并聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為指導(dǎo)學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。

學(xué)生喜歡模仿。教師把課文讀得有聲有色，入情入境，能對學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生會學(xué)著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。

四、得體寬容的評價，為學(xué)生朗讀指明方向

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導(dǎo)中，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀寬容、得體地進行評價；而不宜過分地強求、嚴(yán)厲地指責(zé)與挖苦。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>

教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個簡單的評價，在學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。但也不能一味地表揚學(xué)生，在學(xué)生確實讀得不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。在指出不足時也要提出建設(shè)性的建議。還要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮?！钡鹊取＝處煷藭r應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生多去注意學(xué)生朗讀的技巧，寬容評價，從而做出有效的客觀的中肯的方向指導(dǎo)性的評價。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀情感

課文的字里行間都蘊藏著作者的情感，也是學(xué)生朗讀情感的發(fā)源地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用描繪情境、圖畫展示情境，來讓學(xué)生入情入境，甚至進入角色，這樣便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解詩人杜甫寫這首詩的背景，通過情境、圖片展示來感受杜甫所飽受的戰(zhàn)亂之苦，攜妻兒流落之艱辛，在聽到官軍收復(fù)河南河北的喜訊后，杜甫不禁大喜若狂而極度興奮。通過情境的渲染，學(xué)生古詩的背景有了了解。再讀古詩時，也就能讀出杜甫的心情了。學(xué)生有了這樣的感覺，我再進一步進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能入情入境地通過朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來了。