藍色課堂：特色化生命課堂

張儉平

摘要：本文從價值取向、課堂結(jié)構(gòu)、目標管理、測量維度、素質(zhì)保障五個方面，詳細探討了藍色生命課堂的建構(gòu)，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的完善，教學(xué)質(zhì)量的提高，形成特色辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：生命課堂；創(chuàng)新教學(xué)；打造

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-005-2一、價值取向

建設(shè)“安全，合作，發(fā)展”三個標準為內(nèi)涵的生命課堂。

課堂教學(xué)是進行課程改革提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)全面發(fā)展的主渠道。為讓一批有個性特長的學(xué)生學(xué)得更好，脫穎而出，同時又能夠關(guān)心幫助后進生，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，保護他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每一位同學(xué)都能夠日有所得，不斷進步，良性發(fā)展。海頭高中以分組合作的方式調(diào)整了學(xué)生的座位，并且在教室的周圍都添置了黑板，改變原有的“前排學(xué)習(xí)、中間維持、后排消極”的課堂狀態(tài)。所有學(xué)生都要直接面對老師和同學(xué)，都能感到學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)過程，不會因自己的表現(xiàn)不符合老師的教學(xué)安排而受到責(zé)備，不會因自己的個性不樂群與受到同學(xué)們的非議，使所有學(xué)生處于沒有任何心理負擔(dān)的安全氛圍中。

課堂上，教師鼓勵學(xué)生個體上感官互動、群體中團結(jié)協(xié)作。積極倡導(dǎo)和實踐自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程就是一個解決問題的過程。由于個性和能力的差異，導(dǎo)致解決問題中的角色可能會存在差異。建立優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)差異中的和諧發(fā)展。學(xué)生在合作中都能體驗學(xué)習(xí)的快樂，又能增強團隊意識和合作能力，形成一個“包容個性、取長補短”的合作學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。高效的課堂應(yīng)該是讓每位學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展。同時，新課程改革需要教師角色的轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)換的過程是一個打破傳統(tǒng)、自覺行動、理念升華的過程，就是教師自身發(fā)展的過程。師生共同發(fā)展推動整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的提升。

二、課堂結(jié)構(gòu)

1.學(xué)案先行。為了加強課堂目標管理，鼓勵大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)老師自覺提升課堂操控能力，把工夫用在課前，分出精力用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，達到導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、自主高效的目的。我們在原有以教為主的一體化教學(xué)案的基礎(chǔ)上按照以學(xué)為主的原則進行調(diào)整。新的學(xué)案主要設(shè)置課時課標要求、基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、探究思考、體系構(gòu)建、交流討論、展示提升、分層反饋、經(jīng)典例題解析等項目。根據(jù)不同課型的需要擇項而設(shè)，原則是立足學(xué)生和學(xué)情實際，發(fā)揮學(xué)生能動作業(yè)和過程的引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性和可操作性。所有學(xué)案均需提前一周完成初稿，由備課組長統(tǒng)籌后提供全組教師感悟，然后利用“每日教學(xué)研討會”進行研磨，主備人根據(jù)研究結(jié)論修改學(xué)案，最終由備課組長審定后付印。確保提前三天發(fā)給教師，便于教師個人復(fù)備。學(xué)案需于課時前一天發(fā)給學(xué)生。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況教師需要通過不同的方式進行了解。

2.課題跟進。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學(xué)生，并且更好地理解教學(xué)過程。只有在理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論這種循環(huán)往復(fù)的過程中，教師才能成功地建構(gòu)自己。為了使教學(xué)反思制度化、常態(tài)化、自覺化，學(xué)校要求每一個備課組都必須有一定數(shù)量的關(guān)于高效課堂建設(shè)和新課程改革方面的校級課題。各備課組都要從不同角度建立高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的以解決問題為目的的小課題，既可以是學(xué)科能力形成方面的問題，也可以是高效課堂建設(shè)的通性問題。

3.課前生成。有效的課堂教學(xué)必須實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“生本”化。教學(xué)重心的前移是改變學(xué)生被動的接受狀態(tài)，實現(xiàn)因教學(xué)內(nèi)容可預(yù)見化的有所思考的嚴肅生成。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，通過“先學(xué)”，在運用已有的知識經(jīng)驗感知新知識的過程中，必然產(chǎn)生一些困惑，進而引發(fā)一定的思考。思考的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生思維激蕩的過程。這樣就完成了解決問題的第一步：提出問題。

4.課堂內(nèi)化。解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，需要組織交流與展示。教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維。學(xué)生在展示解決問題的過程中，對基礎(chǔ)知識的理解可以進一步強化，對解決問題的方法可以進一步篩選和驗證，對情感態(tài)度價值觀的感悟可以進一步升華，進而實現(xiàn)二次生成，達到一個較高層次的思維過程。展示是積極的學(xué)習(xí)者的心理需求。在新課程理念里，師生同是學(xué)習(xí)者。高效課堂中，一些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師展示的內(nèi)容應(yīng)該交給學(xué)生來展示，教師應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生展示過程的調(diào)度和評價，使得學(xué)生能在展示的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。特別需要注意的是，要避免課堂教學(xué)的價值轉(zhuǎn)向教師個人水平展示的現(xiàn)象。

三、目標管理

實施“分類指導(dǎo)、分層推進”為原則的“1333”培養(yǎng)計劃。

本著“人人有才，人無全才，因材施教，個個成才”的育人觀，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立了“發(fā)展定向、管理定樣、效益定量”動態(tài)教學(xué)管理系統(tǒng)，力爭使每一位學(xué)生都能得到最大限度的提升。

動態(tài)教學(xué)管理系統(tǒng)中學(xué)生的發(fā)展方向是，讓10%的學(xué)生成為拔尖人才，實施優(yōu)越計劃；讓30%的學(xué)生成為突出人才，實施優(yōu)勝計劃；讓30%的學(xué)生成為專業(yè)人才，實施優(yōu)勢計劃；讓30%的學(xué)生成為技術(shù)人才，實施優(yōu)選計劃。四個層級的計劃組成長效分層提升的“1333”目標工程。

學(xué)生質(zhì)量動態(tài)檢測評價系統(tǒng)的實施過程是以十佳為平臺動態(tài)分類設(shè)定一個榜樣；建立先學(xué)、后教、鞏固三個層面較為穩(wěn)定的學(xué)法指導(dǎo)模式；暢通高中三個年段質(zhì)量發(fā)展?jié)L動路徑；科學(xué)用好校內(nèi)質(zhì)量檢測、省市縣學(xué)習(xí)水平測試和高考三個層面成績對于質(zhì)量提升的促進作用。榜樣、模式、路徑和作用四個單元組成本校持續(xù)良性發(fā)展的“1333”系統(tǒng)工程。

學(xué)生質(zhì)量動態(tài)檢測評價系統(tǒng)的考評結(jié)果是以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的龍頭計劃；以語、數(shù)、英三科為基礎(chǔ)的提升計劃；以文科方向、理科方向、專業(yè)發(fā)展方向三個坐標為領(lǐng)先的爭A計劃；以綜合素質(zhì)評價結(jié)論、特長發(fā)展（包括各類素質(zhì)競賽、學(xué)科競賽等）水平、高考效果三個維度為系統(tǒng)的成才計劃。以上四個模塊的計劃組成本校剛性質(zhì)量意識的“1333”效能工程。

四、測量維度

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)。為了實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師必須給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。導(dǎo)學(xué)材料重在基礎(chǔ)，要讓100%都能自主完成90%的內(nèi)容。目前學(xué)校已經(jīng)積累了大量的導(dǎo)學(xué)案素材，建立了校內(nèi)資源共享的平臺。

2.小組互助。教室座位調(diào)成會議模式，根據(jù)AAABBBCC的結(jié)構(gòu)分層建立互助合作的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)成為需要，走向自覺。

3.展示多元。用好各種展示機會，用足各種展示方式，如黑板、投影、專用教室等，特別是因地制宜用好了小黑板。學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)思維在第一時間得以展示，在競爭的態(tài)勢中得以開發(fā)，進而使展示的心理欲望得以較大程度的滿足。

4.群言無忌。學(xué)生能講清楚一道題會歷久難忘。由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩痹俚健叭貉蕴谩?，限定教師講述時間不超過課堂總時間的1/3，是實現(xiàn)課堂民主的有效途徑，體現(xiàn)安全的氛圍和平等的師生關(guān)系。

5.競爭積極。成功需要團隊，成功也需要對手。課堂需要建立起動態(tài)的機制以維持積極的競爭活力。積極的競爭是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣引擎，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保障系統(tǒng)。學(xué)生的團隊意識得到強化。

6.方法歸納。新課程背景下，知識占有量的競爭已經(jīng)讓位給以方法的歸納和規(guī)律的概括為特征的能力競爭。如果學(xué)生在不斷呈現(xiàn)事例和變式的學(xué)習(xí)過程中形成了歸納、概括、演繹的能力，教學(xué)也才能得到發(fā)展。

五、素質(zhì)保障

海洋文化綜合實踐活動強化學(xué)生素質(zhì)，為藍色課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

課程改革體現(xiàn)以人為本的理念。人本主義認為，人具有不同于動物本能的似本能（instinct oid）需要，并認為生理的、安全的、尊重的、歸屬的、自我實現(xiàn)的需要就是人類的似本能。似本能的需要就是人性，它們是善良的或中性的。惡不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化環(huán)境造成的。

學(xué)校教育的使命就是，能夠“提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)”，“促進變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。

學(xué)校創(chuàng)意打造“道德高地”，師生共同營造“精神家園”，才能使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。

學(xué)校開展了打造“陽光學(xué)子、活力教師、幸福校園”的發(fā)展工程，精心組織系列活動，多角度搭建師生素質(zhì)展示平臺，不放棄任何一個學(xué)生，不錯過任何一個教育機會，不抹殺任何一個學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生在海頭高中可以得到“無條件的尊重”和“自尊”。

學(xué)校整合特色資源建設(shè)了海洋文化科技苑，并策劃實施了“海之帆”體育節(jié)、“海之星”科技節(jié)、“海之韻”藝術(shù)節(jié)、“海之馨”讀書節(jié)等系列品牌活動?！昂Ｑ笪幕C合實踐基地”成為江蘇省首批課程基地。2011年秋天學(xué)校又創(chuàng)意建設(shè)了根土文化館。

這些基地的建設(shè)都是學(xué)生自己動手，從方案的擬定到實物的征集，從展品的陳列到研究性學(xué)習(xí)的開展，全都由學(xué)生參與實施。這些活動的策劃和運作全部交給學(xué)生會和學(xué)生社團去落實。學(xué)校還有一個令學(xué)生心之向往的“海中大舞臺”，學(xué)生的才能在這里得到展示，學(xué)生的成功在這里體驗，學(xué)生的感悟在這里形成，學(xué)生的尊嚴在這里找到答案。