淺析設計研究與分析研究之不同

摘 要：理性工具的發(fā)展使得分析研究在科研中起到了舉足輕重的作用而重視思辨的研究似乎越來越少，隨著最近設計研究的興起研究者似乎又開始審視工具和價值的關系，文章從哲學視野出發(fā)來挖掘工具和價值研究背后的知識本質，以期為國內研究者提供一定的借鑒和思考價值。

關鍵詞：設計研究；分析研究；哲學

層出不窮的研究方法為研究者提供了不同的選擇，其中分析研究已被人文社會科學工作者運用了多年，而設計研究最近才初步形成，分析研究更偏向于量化研究，講究運用工具來發(fā)掘研究對象里包含的道理，這種研究方法一向作為邏輯嚴謹，思維縝密的典型而被研究者廣泛利用，但是基于工具的分析研究已不能滿足當前社會和人文科學研究的方法之需，于是設計研究應運而生?！暗勒?，器之先”，中國五千年的文化早已闡明這兩者之間關系，“器者，道之動”，沒有器的推動哪里來的道呢，于是很多研究者陷入了矛盾之中，實際上，目前的研究越來越少的劃為純粹的定量研究和定性研究，更多的研究實踐處于兩者構成的連續(xù)統(tǒng)一體中，設計研究就是將這樣的哲學理念貫穿于廣泛的研究策略和研究手段融合起來，筆者從具體的哲學視角來辨析兩者之間的不同。

一、設計研究

設計研究興起較晚，早在2001年Cobb在其代表作《設計研究循環(huán)》中強調了教學設計和課堂分析之間動態(tài)的互利關系，可將設計研究循環(huán)視為包含著許多微循環(huán)的過程，這些微循環(huán)覆蓋了課堂內的學習任務，集合成與特定教學任務有關的大循環(huán)。國內較早討論設計研究是在2005年的全國首屆教育技術博士論壇上，由焦建利博士提出設計研究及其在教育技術研究中應用的相關問題。到目前為止，國內學者對于設計研究的內涵界定大致有方法說、范式說、方法論說幾個方面。對于設計研究的過程大致如下：

1.初始設計階段。由于每一個設計研究的重點和具體環(huán)境都不同，因此初始階段關注的是環(huán)境中關鍵變量及相互關系的識別。例如，對于物理學，設計者要識別環(huán)境中所模擬的物體的特性與力。初始設計階段的作用就是為以后的分析調整提供基礎。

2.數(shù)據(jù)收集、測量和分析。每一個微循環(huán)都要收集和處理許許多多相互關聯(lián)的變量和獨立的變量。例如，文獻中所論及的變量；合作（學習小組成員之間的合作）、學習（性格傾向、元認知等）以及系統(tǒng)采用等相互依賴的變量。對每一個微循環(huán)中的各個變量應當清晰的予以記錄，無論是對有效的數(shù)據(jù)處理還是對隨后的回顧性分析，都是很有必要的。對于學習者的性質、技術、情境、合作、學習風格等變量進行記錄和分析，為以后的回顧性分析做好基礎。

3.大循環(huán)層面的分析。在每一次大循環(huán)結束時，都須從多角度對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，包括個人認知的角度、人際關系、小組關系、課堂關系以及相關的資源和組織的影響等，這是一種能反映真實學習環(huán)境復雜性的方法。分析的目的在于在以后更大的循環(huán)中提供調整措施，以便能更好的適應學習和研究軌道的實際特性。

4.設計調整。鑒別出來的調整措施被用于隨后的教學設計過程和相關研究方法的選擇中，這一過程的步驟與初始設計階段的步驟相似，所不同的是增加了對修正方案的基本原理的清晰描述。

5.研究報告與理論建構。設計研究的最后階段是對設計研究全過程所得出的結果進行分析和綜合。本階段的報告內容包括：對設計和研究的總體目標、各設計要素的結構、實施的情景、各大循環(huán)的結構和結果以及研究結果與經(jīng)驗教訓等方面的全面而清晰的描述。本階段的目的在于支持設計研究方法的最終目的：理論構建。最后，設計研究的最終成果將提交給科學界以得到承認和證實，之后成為學習科學體系的一部分。

二、設計研究與分析研究之不同

知識觀陳述是指在研究期間，研究者著手一個研究項目時所帶有的關于要獲得什么以及如何獲得的某種假設，這種知識觀可以叫做范式。哲學表述可以為研究者把知識觀界定為什么是知識（本體論），如何認識它（認識論），它有何價值（價值論），如何撰寫它（修辭學），以及研究它的程序步驟（方法論）[3]。在接下來的討論中，筆者試圖從知識觀陳述來分析設計研究與分析研究的不同之處。

1.后實證主義知識觀

后實證主義者假設已掌握了有關什么是確證為真的知識觀念，這種立場通常也被叫做“科學化方法”或“科學研究”，它主張一種決定論哲學，在這種哲學中，他們認為原因很可能影響結果，因此就像試驗中結果檢驗那樣，后實證主義者在研究中往往需要檢查影響結果的原因。實驗者的意圖就是把某一理念演繹為以備測試的一組更小的、相對獨立的觀點（比如構成研究問題和假說的變量）。在科學研究的方法中，每一研究往往始于理論，研究者為此收集的資料，要么為支撐這個理論，要么是為否定這個理論，然后在進行另外的實驗前對這一理論作必要的修正。分析研究背后的知識陳述觀屬于后實證主義知識觀，分析研究試圖形成一些相對真實的說明，它能解釋所關注的情況或描述研究人員感興趣的一些偶然性關聯(lián)。在分析研究中，研究者建立起變量間的關系，然后由此提出問題或假設，并且重視研究的客觀性，比如在分析研究中信度和效度標準就非常重要。

2.實用主義知識觀

實用主義知識觀源于行動、情境和結果，而不是源于后實證主義者認為的那種先行條件。他們關注問題的解決方法，問題才是最重要的，研究者要使用所有的方法以理解問題。實用主義不輸于任何一個哲學系統(tǒng)和現(xiàn)實系統(tǒng)，它適用于設計研究，即研究者在著手研究時，可以在定性和定量研究假設中自由選擇。不同的研究者可以根據(jù)他們的研究和目標選擇最相符的方法、技術和步驟。設計研究者不視世界為一個絕對統(tǒng)一體，因此收集和分析數(shù)據(jù)的方法不拘于一種。設計研究者不是基于嚴格的二元論，在設計研究中會混合使用定性和定量研究資料。因此，對于設計研究者而言，實用主義在設計研究中為多種方法、不同的世界觀、迥異的研究假設和多樣的資料收集與分析方法打開了方便之門。

三、總結

任何研究都是基于知識觀、研究策略和研究方法形成的研究路徑，設計研究作為一個新興的研究方向，其特點把設計和研究結合起來，有效的補充了分析研究的不足之處，其與分析研究的不同歸根結底是知識背后的哲學觀的不同，因此研究者要能理解器和道的辯證關系，才能使研究加完善。

參考文獻：

[1]瑞澤，鄧普西主編，王為杰等譯.教學設計和技術的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008：70-71.

[2]焦建利.基于設計的研究：從理論到教育實踐[A].全國首屆教育技術學博士學術論壇論文集[C]，上海：華東師范大學，2005.

作者簡介： 賈斌，聊城大學，碩士研究生，主要研究信息化教育方向。