對癥下藥，有效探究

崔敏紅

摘要：根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，開展自主、合作的探究學(xué)習(xí)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。本文以一份診斷書的形式，闡述了我們在初中思想品德課中引入探究學(xué)習(xí)所遇到的困惑，對癥下藥，從而提出有針對性的操作策略。

關(guān)鍵詞：思想品德；探究學(xué)習(xí)；診斷書

探究學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體性的創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它為傳統(tǒng)的思想品德課注入了生機(jī)和活力，學(xué)生變得主動參與、樂于探究，在質(zhì)疑、思辨、探討和交流中獲得提升，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，新事物在發(fā)展的進(jìn)程中卻遭遇了困難。

一、病情說明：開展探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

我校是一所典型的初中薄弱學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)困生比例大，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣，能力等方面存在一定的障礙。在開展探究學(xué)習(xí)的過程中，我們在不同的階段遇到了困惑：

（一）第一階段病情：探究學(xué)習(xí)初期，伴隨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，原來沉悶、枯燥的思品課堂“動”了起來，但同時，課堂管理成了難點(diǎn)。學(xué)生自控能力較差，在活躍和開放的課堂，學(xué)生們?nèi)菀着d奮、失控，往往表現(xiàn)為討論跑題和行為越位。結(jié)果，課堂多了渙散，少了專心，探究任務(wù)常常不能按時按質(zhì)完成。

病因分析：缺乏有效的課堂管理。課程改革下的新型課堂，學(xué)生和教師是有效管理的兩個核心，其作用尚未得到調(diào)整，“舊管理新模式”自然是矛盾突顯。

（二）第二階段病情：經(jīng)過有效的課堂管理調(diào)整后，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)步入軌道。然而，新問題也伴隨出現(xiàn)：一是探究興趣不濃。學(xué)生經(jīng)歷了興奮期后，開始對部分探究的主題缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)的沖動。二是探究能力不強(qiáng)。對于很多豐富和現(xiàn)實(shí)的探究內(nèi)容，學(xué)生雖有熱情，但缺乏方法和技能，有心無力。

病因分析：疏忽對探究任務(wù)和能力的調(diào)控。學(xué)生的學(xué)情是我們開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，脫離了學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)的情景和問題則變得了無生趣；脫離了對學(xué)生技能和方法的指導(dǎo)，探究則變得無從入手。

（三）第三階段病情：探究學(xué)習(xí)常常是通過小組合作學(xué)習(xí)完成的，然而通過學(xué)習(xí)評價的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，表面上看學(xué)生通過小組合作順利地完成了探究任務(wù)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)成果是由個別出色學(xué)生完成，學(xué)困生只是旁觀者，直接從出色學(xué)生處獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

病因分析：忽視對個體的關(guān)注。學(xué)生存在差異，每個學(xué)生都有自己的個性，只注重探究成果，忽視探究的過程和個體的差異性，無疑是不尊重學(xué)生的成長。

探究性學(xué)習(xí)，無疑是對傳統(tǒng)課堂的改革和創(chuàng)新，也是薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重大契機(jī)。根據(jù)我們的學(xué)情，筆者經(jīng)過反思和探討，總結(jié)出如下的針對性策略，以提高探究學(xué)習(xí)的效用。

二、藥方分析：對癥下藥，提高探究學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一）優(yōu)化管理，構(gòu)建和諧有序的探究課堂。1.教師搭建和諧環(huán)境。探究學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。一方面，我們在課堂上觀察全局，及時調(diào)控，保證動而有序，活而有效。另一方面，我們要融入課堂互動中，與學(xué)生親切交流。表揚(yáng)時不吝嗇贊美的語言；批評時和風(fēng)細(xì)雨、聲聲入耳。一個充滿平等、尊重、民主的課堂里，師生關(guān)系融洽，“親其師，信其道”，課堂管理自然水到渠成。2.學(xué)生學(xué)會自我管理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到管理中來，更有利于課堂的有效管理。因此，我和學(xué)生共同制定了課堂管理評價表，該表操作實(shí)用性強(qiáng)，通過自評與互評，督促學(xué)生加強(qiáng)自我管理。

（二）源于生活，激發(fā)學(xué)生的探究原動力。亞里士多德認(rèn)為，思維自驚奇和疑問開始。探究任務(wù)的設(shè)計是否科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，是提高探究學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。筆者在立足教材的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的世界、挖掘興趣點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情景和問題，以激發(fā)他們的探究原動力。例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”內(nèi)容時，筆者就選取石井河作為探究對象。石井河的兩岸，是學(xué)生世代生活的地方。然而近年由于污染嚴(yán)重變得惡臭難聞。對此，學(xué)生感觸特深，探究興趣油然而生。探究過程中，學(xué)生主動參與，通過長輩訪談、資料圖片回顧石井河的昔日美景，通過實(shí)地觀察、專家釋疑了解今天的污染狀況及成因。分析“造成環(huán)境問題的原因、保護(hù)環(huán)境的重要性、如何從自己做起，保護(hù)石井河？”，并在社區(qū)發(fā)起倡議書保護(hù)環(huán)境?？梢?，源于生活的探究，通過教師的精心引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和能力。

（三）授之以匙，打開探究學(xué)習(xí)的大門。良好的探究方法和技能，不僅能讓學(xué)習(xí)事半功倍，更可以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，探究能力較差，據(jù)此，筆者在指導(dǎo)時盡量做到具體、清晰、操作性強(qiáng)。例如，在學(xué)生搜集資料時，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生資訊少、觀念落后的特點(diǎn)，手把手教他們從網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、訪談、實(shí)地考察等獲取資料并篩選有效信息；在學(xué)生設(shè)計“調(diào)查問卷”時，我細(xì)致地教他們問卷設(shè)計的目標(biāo)、原則，并提供一些成熟的問卷給予參考；此外，還對學(xué)生進(jìn)行必要的探究技能培訓(xùn)，如傾聽，表達(dá)，交流，說服，質(zhì)疑等，讓學(xué)生掌握“鑰匙”。

（四）分層探究，尊重學(xué)生的個性和發(fā)展。教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”。探究學(xué)習(xí)不應(yīng)搞“大鍋飯”，而應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性，因材施教。因此，我注重分層探究，關(guān)注個體差異，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，力求讓每個學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)“中華文化”內(nèi)容時，我們開展“廣府文化”為主題的探究活動?；A(chǔ)探究任務(wù)為“了解廣府文化的代表、發(fā)揚(yáng)和傳承廣府文化的意義、發(fā)揚(yáng)和傳承廣府文化時應(yīng)注意的問題”，大部分的同學(xué)包括學(xué)困生都能根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知和能力完成探究，我及時給予鼓勵性評價，讓他們感受成功的喜悅；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計拓展探究為“選擇有代表性的一廣府文化為研究對象，挖掘其文化根源，并就如何推廣和傳承提建議”。這樣，每個層次的學(xué)生都能通過探究學(xué)習(xí)有所收獲，有所提升。分層探究，是一種以人為本的教育理念，它充分關(guān)注學(xué)生的個性和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

三、藥效反饋：探究學(xué)習(xí)取得良好成效

為了確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，檢測上述藥方的有效性，我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了對比測試，采用了同樣本的測試題。從實(shí)驗(yàn)班與對比班測試成績數(shù)據(jù)對照表明，有針對性地調(diào)整探究學(xué)習(xí)的策略，有利于減少學(xué)困生比例，很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)也充分顯示，上述藥方效力良好，能改善存在問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法和能力。

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（作者單位：廣東廣州市第六十七中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）