“步步為營”，堅持走歷史課堂教學(xué)改革探索之路

王光英

從2007年開始，伴隨著課程改革步伐的逐漸深入，我們對

歷史課教學(xué)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了“發(fā)現(xiàn)法”（又稱“問題

教學(xué)法”）教學(xué)方式?；咀龇ㄊ牵海?）學(xué)生預(yù)習(xí)課文——

提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，但不給任何提示和指導(dǎo)；（2）學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)狀況寫出自己有疑問

的或不懂、不理解的地方，為教師組織教學(xué)提供資源； （3）

教師歸納學(xué)生提出問題、組織討論——根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)

計與實施教學(xué)，與學(xué)生一起研究、討論以解決問題；（4）師

生共同構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論——經(jīng)過交流、探討，一起歸

納結(jié)論、觀點(diǎn)；（5）學(xué)生練習(xí)——課堂或課后練習(xí)，鞏固基

礎(chǔ)知識，提高歷史認(rèn)識。

在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實驗、完善的兩年多時間里，我們注意抓

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的環(huán)節(jié)，歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較

大變化；與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了不足——由于水平和能力的

差異，學(xué)生提出的大多問題與課本內(nèi)容不匹配，有些甚至很幼

稚，如果據(jù)此進(jìn)行研究、討論，即完成不了教學(xué)任務(wù)，也打不

到教學(xué)目標(biāo)。

2009年，我們反思發(fā)現(xiàn)法教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了

“問題探究式教學(xué)”，基本程序為“三階段六環(huán)節(jié)”：

第一階段為激疑，包括“創(chuàng)設(shè)情境，確立問題”兩個環(huán)節(jié)。教師認(rèn)

真?zhèn)湔n，根據(jù)教材、學(xué)情，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)問。問題的設(shè)置把握三

度：一是適度根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問；二是角度 選擇不同的

切入點(diǎn)進(jìn)行多角度設(shè)問；三是梯度 由易而難，難易適中。同時，鼓

勵學(xué)生提出問題，并將有價值的問題提交大家研討。第二階段為探究，

包括“分組討論，交流探索”兩個環(huán)節(jié)。先是以小組為單位討論教師的

設(shè)問，組長記錄經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)，并代表本組參與班級交流，其他同

學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評；教師和同學(xué)一起討論，不給出明確結(jié)論，但對學(xué)

生表達(dá)中的錯誤要及時糾正。第三階段是釋疑，包括“概括解疑，反饋

訓(xùn)練”兩個環(huán)節(jié)。圍繞設(shè)問與各組討論形成的觀點(diǎn)，師生一起逐個歸

納，確認(rèn)比較科學(xué)的觀點(diǎn)、答案，形成統(tǒng)一認(rèn)識；再以記錄、課堂或課

后練習(xí)鞏固所學(xué)知識。但實踐表明，不是所有的實踐內(nèi)容都適合學(xué)生通

過探究去解決，而且，如果一律這樣做，將會嚴(yán)重忽略了性格內(nèi)向、習(xí)

慣模仿思維的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對情況，學(xué)校嘗試構(gòu)建開放式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式主要

有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、穿插訓(xùn)練、檢測反饋六

環(huán)節(jié)構(gòu)成。各步驟的基本要素如下：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是教師為整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一個

學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

的達(dá)成。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、

學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接、當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測、反饋、收獲和反思。

自主學(xué)習(xí)：即獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)，是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。讓全體同

學(xué)通過自學(xué)掌握百分之二十的知識。

合作探究：在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組和獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)的

基礎(chǔ)上，通過小組間對學(xué)、群學(xué)拓展來完成對知識的進(jìn)一步理

解與認(rèn)識，以此來掌握百分之七十的知識。

展示交流：一個或多個小組將導(dǎo)學(xué)案中問題的解決方案和

答案在黑板上寫出來，并由小組派一名代表將本組共性的答案

和思路及方法將給所有學(xué)生聽，以引起其他同學(xué)的思維碰撞。

其他小組可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯、拓展、評價。實現(xiàn)學(xué)生自身

能力差異的資源共享。

穿插訓(xùn)練：要求將常規(guī)教學(xué)中得課堂作業(yè)、課外作業(yè)等各種

類型的作業(yè)都在教室的指導(dǎo)和學(xué)生的互助過程中在課堂上來完成。

檢測反饋：將本節(jié)課的相關(guān)知識編成檢測題，采用口頭或

書面檢測的形式進(jìn)行檢測評估，以檢測課堂教學(xué)的效果。

在“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑——交流、展示——檢測、反饋”的課堂

教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整：

一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。圍繞課標(biāo)、按照教材的內(nèi)容呈現(xiàn)，根據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計、組織專題，認(rèn)真集體備課、授課。如將八年級下冊

第一、二課整合為鴉片戰(zhàn)爭主題，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，

注意重大歷史事件的八個要素：背景、時間、人物（國家）、地點(diǎn)、經(jīng)

過、結(jié)果、影響、啟示等，使學(xué)生對歷史事件有一個全面的把握。

二是對教學(xué)課時進(jìn)行調(diào)整。歷史學(xué)科一周為2課時，我們將每一課

時用來完成預(yù)習(xí)質(zhì)疑，第二課時交流展示、檢測反饋。每節(jié)課前布置學(xué)

生預(yù)習(xí)內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案），第二課時，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對

性的指導(dǎo)和補(bǔ)充，對不明白的、搞不懂的疑難問題進(jìn)行講解或組織小組

討論。通過這個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握教材的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，明確

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三是對課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行探索。組織課堂教學(xué)前提要對學(xué)生進(jìn)

行分組，我們根據(jù)學(xué)生的性別、個人知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等將班級分為

六個小組，且有組長、副組長、記錄員等分工。第一課時，將專題內(nèi)容

分為六個部分，小組長抽簽選取本小組的學(xué)習(xí)、討論內(nèi)容。組長負(fù)責(zé)本

組展示講解內(nèi)容的討論、研究，確定主講人和做配合工作的同學(xué)。第二

課時，各組按專題內(nèi)容順序上臺展示交流。要求展示者要像老師授課一

樣，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評、糾錯；教師參與其中，以便在關(guān)

鍵處點(diǎn)撥，幫助展示者將教材內(nèi)容的探究處向更加深入的層面，深化對

教材的理解、對問題的探尋。

四是對學(xué)習(xí)內(nèi)容抓好落實。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，我們在檢測反饋上

抓住兩個環(huán)節(jié)：一是要求每一位同學(xué)默寫歷史基礎(chǔ)知識，如預(yù)習(xí)時提出

的八要素。老師用幻燈片做出提示，自己對照用紅色筆批改訂正，二是

完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題，組內(nèi)交換批改、訂正。教師對普遍認(rèn)為難的問

題（理解性的選擇題和綜合性的材料題）進(jìn)行講解或組織小組討論，既

要解決知識性問題，更要進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)分析。

著名特級教師于永正先是說：“在課堂的精彩生成中，學(xué)

生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著

智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色?！睅啄陙?，“步步為營”

的歷史課教學(xué)的實踐與探索，促使我深化了對理論的學(xué)習(xí)與提

高，反思助推我們朝著更符合教育教學(xué)方向努力與邁進(jìn)，在教學(xué)

改革的進(jìn)程中，師生得以教學(xué)相長，教學(xué)得以快樂進(jìn)行。

（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟阿左旗第四中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）