淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透

葉映明

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，是教師與學(xué)生之間

心靈溝通、情感交流的一個復(fù)雜的人際交往的過程。語文教師在

教學(xué)中如果能夠利用課文的情感因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，來

促進其智力和個性的發(fā)展，就能收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代心理

學(xué)研究表明：情感這一非智力因素，對于個體的認(rèn)知過程極其重

要，有著激勵或喪失的效能，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，

影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，語文教學(xué)中情感的滲透確實

不能忽視。語文教師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生入情入景，和作者一道同歡

樂，共悲傷，或者說教師怎樣利用詩文中的情感因素，促使學(xué)生

積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由欣賞而動情，由動情而移性，思想情

操得到陶冶，情感得到凈化，道德行為得到規(guī)范，達(dá)到教書育人

的目的呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、教師對學(xué)生的情感關(guān)注

教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，個人情感，對教學(xué)的成效至

關(guān)重要。教師知識再豐富，授課再精彩，如果師生關(guān)系惡化，

學(xué)生對他的教學(xué)是難以接受的。因為學(xué)生對教師的感情常常同

他們對語文學(xué)科的感情相一致，“心悅”才能“誠服”，只有

“親其師”，才能“信其道”。

要使學(xué)生親近教師，教師就要對學(xué)生傾注“愛”的情感，充滿關(guān)

心和尊重，充滿溫暖和期望，充滿激勵和鼓舞，借以增強學(xué)生的自信心

和學(xué)習(xí)成功的決心。在教學(xué)中，教師對學(xué)生粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的語

言，變相體罰學(xué)生，只能使師生關(guān)系對立、惡化。學(xué)生是有思想、有個

性、具有主觀能動性的活生生的人。如果教師“目中無人”，不愿與學(xué)

生交流情感，整天板著“死人臉”，高高在上，師生之間視如貓鼠，他

的教學(xué)也將是蒼白無力的，因為師生之間缺乏交流或者對立的課堂教學(xué)

氣氛，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

“一日為師，終身為父”，教師應(yīng)當(dāng)把每一個學(xué)生都當(dāng)作

自己的孩子去教育、去感化，做到循循善誘，誨人不倦；對學(xué)

生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和生活能夠表現(xiàn)深切的關(guān)懷，使學(xué)生從內(nèi)

心深處感受到教師的愛，并對教師以相應(yīng)的積極情感的回報，

認(rèn)為教師可親可敬，由愛教師到愛他所教的學(xué)科，激發(fā)起學(xué)習(xí)

的動機和興趣，師生之間形成了良好的情感雙向互動作用的愉

悅情境，語文教學(xué)便成功了一半。

二、教師對教材的情感體驗

語言文字是表情達(dá)意的，語文課本中所選的文章，大多灌

注了作者的感情，蘊涵著作者豐盈的思想情致。“荷塘月色”

的靜美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘

月”的兒女情長；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛……作

品中的語言文字是情感的載體。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)

注意挖掘文章中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去理解、品味，領(lǐng)

略其中蘊涵和傳達(dá)的豐富情感，感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的

性情，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)

物和表現(xiàn)，所以語文教師要善于“披文入情”，把蘊涵在字里

行間的情感挖掘出來、披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的

審美滿足中接受知識，品味作者的情味和旨趣，培養(yǎng)積極的情

感，發(fā)展健康的人格。

三、教師對課堂語言的情感傳達(dá)

教學(xué)藝術(shù)是通過兩個系統(tǒng)而獲得綜合美感的。一個是有聲

的語言系統(tǒng)，一個是無聲的體態(tài)語言系統(tǒng)，語言教學(xué)中的情感

傳達(dá)也要靠這兩個系統(tǒng)去實施完成。先談?wù)動新曊Z言，它最具

有表情功能，語調(diào)語速的變化，輕重緩急，抑揚頓挫，能使文

章的情感表達(dá)得淋漓盡致。再配以一定的體態(tài)語言，能使聽的

學(xué)生有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想象。語言有促

人思考、激起情感的價值，美的語言往往是聲情并茂的，既有

形象性，又具有情感性。語文教師在教學(xué)中使用這種情感化的

課堂語言，用情感活動統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，激發(fā)認(rèn)知活動，注重熏

陶感染，體現(xiàn)愉快原則，以情引情，以情動情，并善于把握學(xué)

生情感變化發(fā)展的心理特征，綜合運用多種情感教學(xué)方法，使

課堂始終籠罩在濃郁的情感氛圍之下，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

熱情興趣，收到理想的教學(xué)效果。

四、教師對朗讀教學(xué)的情感表達(dá)

張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫

來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，

對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強

得多。可見，朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在朗讀

教學(xué)中，除了要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)外，還要滿懷情感去讀，讀

出文章中蘊涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。作為語文教

師，我們要重點訓(xùn)練有感情地讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗

讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。

其中朗讀教學(xué)包括教師的范讀和學(xué)生的朗讀。教師的范讀是一種語

言藝術(shù)。教師在深刻理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧，處理好

輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等。喚起學(xué)生對文章形象的愛憎褒貶的審

美判斷。如教師范讀朱自清的《背影》，就要讀得舒緩、渾厚、深沉，把

朱自清在特定的歷史條件下，自己和父親在浦口車站分別的情景和滲透在

生活困頓、精神壓抑的境況下對父親的倍加思念之情很好地表現(xiàn)出來。

總之，語文課堂是一片情感的花圃，一個情感的世界。教

師只有從文質(zhì)兼美的作品里關(guān)注學(xué)生的情感，挖掘教學(xué)內(nèi)容的

情感，注重課堂教學(xué)語言的情感傳達(dá)，注意朗讀教學(xué)中的情感

表達(dá)，同時在教學(xué)中融入自己的情感，才能使審美主體和客體

融為一體，達(dá)到教學(xué)過程文、理、情相通的最佳境界。

（作者單位：廣東紫金縣瓦溪中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）