我的初中語文課堂教學方式之略見

李瑛

【摘要】當前的語文教學，不管是翻新的“老師問，學生答”，還是改革的“教師撥，學生轉”，或是較典型的洋思教學，其總體都是強調在語文教學過程中要以學生為中心。語文教學，我以為是引導學生在閱讀、寫作中去感受體驗，強調的是學生的自讀自悟。當然，這絕不能放羊式的自讀自悟，必須在老師的引導下，“把課堂還給學生，讓學生自主學習”，以下，是我結合自身的教學實踐總結出來的幾種基本教學方式，與各位同仁探討。

【關鍵詞】語文課堂；教學方式；語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、對話式教學

對話式教學要求教師在課堂教學中注重與學生的對話，這與我們通常的教學有很大的區(qū)別。怎樣在課堂中通過對話來進行教學，是促進教師進行創(chuàng)新的一個動力。教師不是按原來的教學方式進行教學，而要用新的理念、新的方法，這會逐漸培養(yǎng)教師不斷創(chuàng)新的精神。對學生而言，對話式教學會極大地促進學生思考，與教師一起共同去探討未知的世界。學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。對話式教學是培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神的一種有效方法。所創(chuàng)設的話題情境，應定位在培養(yǎng)學生思維習慣、提高其思維水平、感悟語言文學的能力上。所以，教師在創(chuàng)設情境時要以“學生為本”?！犊滓壹骸芬徽n，學習的重點之一：分析人物形象，怎樣使學生在閱讀文章后，對人物有個準確把握，教師可以從不同角度設問，但須是“牽一發(fā)而動全身”之問，即所提話題對學生思維活躍啟動有著激活作用。所以，教師可提問：孔乙己是一個什么樣的人？要求學生仔細閱讀課文，深入了解課文內容，感受人物形象，根據(jù)自己的理解在橫線上填入一個適當?shù)南拗普Z，并聯(lián)系課文，說明理由，看誰說得深刻、新穎、獨特。借助話題把學生帶入特定的生活情境中，這樣，學生用自己的眼光去觀察孔乙己的衣著體貌、言語行為，用自己的頭腦去思考造成孔乙己現(xiàn)狀的原因，由此，形成屬于自己對孔乙己的認識。有人說：孔乙己是一個可憐的人，有人說：孔乙己是一個讀過書但又愛自我炫耀的人，有人說：孔乙己是一個窮極無聊的人——他們聯(lián)系課文陳述理由，無不富有創(chuàng)造性。這樣，學生就會讀有所得，就會體驗到閱讀的樂趣。

二、體驗式教學

課堂上虛擬特定的生活情境，設法讓學生投入其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，化成綜合的語文素質。有如下形式：

（一）演讀活動求體驗

文學作品中人物的語言、作者的用語蘊涵著特定的思想感情，這種感情可以在演讀中體驗。例如：《背影》，父親送兒子上車過程中的四句話，都很簡短，意思也很平常。通過不斷演讀，參照課文內容，讓學生爭著來摹讀，比誰讀得好，然后歸納原因——看誰讀出了憐愛兒子的深情。

引導學生模仿作品中的人物原汁原味地讀，這樣，可以直接體驗、感受作者蘊寓的深意。

（二）比較求體驗

有時課文內容包含某種特殊情狀，不易理解，不妨設計幾種相近或相反的情狀，讓學生在對比中加深印象。

如：《烈日暴雨下的祥子》寫“雨”的一段，你可拿出朱自清的《春》中寫“雨”的一段。兩段都是寫雨，但季節(jié)不同，突出的特點也不一樣。

通過比較，可看出文章內容或形式上的相同點或不同點，利于更好地把握文章的本質特點。

三、提問式教學

對初中學生來說，年齡不過十三四歲，到中學后環(huán)境變了，和小學比較，覺得有許多的不同。學科多了，教師也多了，而且每門學科都有專職教師，學習的內容更深了，知識面更擴大了，而且學生們正在長身體長智力的時期，對各種學習的內容，都有自己的想法。許多事物有知其然而不知其所以然的情況，想象力是豐富的，理解分析能力是比較缺乏的，在成人看來，許多學生的想法是幼稚可笑的。在課堂教學過程中，學生喜歡舉手提問，不管自己的想法、提的問題是否正確，都樂于表達自己的意見，也喜歡與其他同學討論、辯論，甚至爭論。往往以為自己的想法、答案是正確的，他們具有朝氣蓬勃、力圖上進、追求真理的強烈愿望，一有疑問、問題，就有“打破砂鍋問到底”的溯源追本的、明其究竟的好學精神。

當然，教師在備課時把授課內容的基本要求，組織成許多啟發(fā)提問式的問題。有目的、有計劃、有程序地一一提出。一個大問題可以分成若干較小問題，如小問題都能正確解答掌握，大問題也就迎刃而解了。問題的提出是依據(jù)學生原有的知識水平，學生的思想實際情況，教學大綱和教科書中相應的必需掌握的內容所決定的。

四、憶讀式教學

憶讀，就是巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。如：《愛蓮說》的教學片段，先請學生說說“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”的用法和意義，然后啟發(fā)：同學們能不能回憶一下在以往的文言文學習中學過的“之”呢？讓我們來進行一次回憶比賽吧——回憶、歸納、總結出“之”在初中階段的幾種用法，也復習了以前學過的知識。當然，好的教學方式還有很多，如：續(xù)寫式教學？……

總之，語文課堂應該成為學生思維最活躍、最能表現(xiàn)自我獨特個性的課堂，我們應該激勵學生學會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑、大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真、充滿靈氣的心聲。

（編輯：陳岑）