美國高中學校教學管理機制的特色

蔡小生

一、教學組織機構(gòu)

美國高中的教學管理組織架構(gòu)與我國高中的組織架構(gòu)基本相似：校長—分管教學副校長（校長助理）—學生指導中心、系部主任—任課教師。

學生指導中心的主要職責相當于我們高中的教務(wù)處和學生處的職責，主要負責學生學習生活心理的輔導工作，開展生涯規(guī)劃教育，學生課程方案的確定，指導并幫助學生申請大學。

另外，由于體育在美國特別受重視，因此學校一般都設(shè)置體育部，與學生指導中心并列。

二、學生個性化課程方案的確定

根據(jù)所在州的基本課程要求、自身生涯規(guī)劃、學業(yè)水平、興趣特長愛好及需要在高中獲得的不同的證書（與大學申請有關(guān)系）等方面情況，學生自由選擇適合自己的課程。

課程分為必修課程、選修課程與活動課程。美國高中的必修課程與我國的必修課程有一定的區(qū)別，美國高中課程的必修分為必修學習領(lǐng)域和必修課程。每一個州都規(guī)定了學生在高中四年各個學習領(lǐng)域須獲得的最低學分，同時在每一個學習領(lǐng)域規(guī)定了必修課程。如，印第安納州的高中，科學領(lǐng)域至少要獲得六個學分，其中的生物學科，每個九年級的學生必須要修習一年，獲得兩個學分，其他學科也是如此。

每年，學校都會將一份本學年開設(shè)課程的目錄（包括課程內(nèi)容簡介與開課教師介紹）和一張課程選修計劃表一同印發(fā)給學生，供學生選擇課程。

學生選擇課程一般在每年的三、四月份進行，五月之前結(jié)束。在學生指導中心，由專職輔導人員指導學生怎樣選擇課程。一般一位輔導教師指導200～500名學生。學生完成一年的課程選修后，將選修計劃表交給輔導教師，輔導教師將學生選修的課程輸入電腦，盡量滿足學生的需要。如果不能滿足學生的需求，教師會與學生溝通后，做適當?shù)恼{(diào)整。這樣，一張學生的個性課程表就生成了。

而高一新生的課程選擇在他們八年級（初中）時就已開始了。學校一般會給學生一張四年課程選修計劃（見表1）和九年級課程選修計劃表（見表2），由高中學校的輔導教師到初中學校對即將入學的學生進行生涯規(guī)劃和課程選修指導，有些學校還請學生家長與輔導教師一起對學生進行指導。

三、教學活動的組織安排

在美國的高中，學生沒有固定的教室，只有在教學區(qū)內(nèi)有一個自己的儲物柜。學生上午到校后一直到下午放學均在一個封閉的教學區(qū)域內(nèi)，根據(jù)自己的課程表到指定的教室上課。下午放學后學生可以回家，也可以在學校參加社團及體育活動。美國的高中十分重視體育比賽，各球隊的訓練和比賽一般安排在放學后或周六。

美國公立高中大多是沒有寄宿生的，學生大多乘校車上學和放學，也有一部分是家長接送。從上午上學到下午放學，學生一直在學校。以北中心高中為例，該校作息時間分三種情況，一種是日常情況，一種是有年級輔導時間時，還有一種是特殊天氣情況（見表3）。每節(jié)課的課間間隔為七分鐘。

教師一天最多上六節(jié)課，在學生放學后一般還要進行教學研討活動，類似于我們的學科組或備課組活動。學校也會安排一些大學的教授為教師輔導AP課程（大學先修課程）的教學。

因為美國大多數(shù)高中的課程表是一個學期一編排，甚至是一學年一編排，所以教學的日常組織比較簡單，相對復雜的是課外活動的編排。每個學校都會對本校一年的各類體育藝術(shù)活動與比賽作出詳細的安排，并印發(fā)給學生。同時，學校會將一學年詳細的教學活動告知學生，類似于我們的行事歷，但比我們的行事歷更詳盡，對每一天開展什么活動，有什么大事均一一列出?？梢钥闯觯诿绹?，學校教學活動的計劃性比較強，學校組織的課外活動也很豐富。

四、教學活動場地的配置

教學場地一般是兩層盒子樓，很少有三四層的建筑，建筑物的外觀沒有什么特色，很簡單，類似于我們的標準廠房。教學場地根據(jù)課程類別分成若干個區(qū)域，如北中心高中就分成了語言學習中心、數(shù)學學習區(qū)、科學學習區(qū)、歷史及政府學習區(qū)、藝術(shù)學習區(qū)、圖書信息中心、行政管理等很多的區(qū)域。

美國高中的教室可以分為普通教室和專用教室，語言類、數(shù)學、歷史等課程大多使用普通教室，科學、藝術(shù)等多數(shù)是專用教室。一個教師一個學期固定使用一間教室，一般不再安排教師辦公室，也有教室不夠，兩位教師共用一間教室的情況，這時學校會安排專門的教師辦公室。

在美國，藝術(shù)、體育教學設(shè)施設(shè)備非常先進且數(shù)量很多，如藝術(shù)教學設(shè)施就有可以容納兩三千名學生的大型演出廳、交響樂團排練廳、聲樂排練廳、各種藝術(shù)課程教室等；體育設(shè)施更是驚人，北中心高中的室內(nèi)籃球場就有三個，還有室外運動場、32片網(wǎng)球場、美式足球場、標準游泳館、健身中心等。

五、教學活動的主要特點與啟示

課堂教學給人的總體印象，一是課堂氣氛比較寬松，學生的坐姿很隨意；二是課堂容量一般很小，除藝術(shù)體育教學外，一般每個班級有20多個學生；三是多數(shù)課程的難度與我們同年級比較有差距；四是大多數(shù)學生學習不刻苦，學生對數(shù)學、科學等學科的學習興趣不濃。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了美國高中課程教學獨特之處：

第一，課程的選修性很強。在州教育行政部門和學校畢業(yè)要求的框架內(nèi)，學生對課程有較大的選擇權(quán)，多數(shù)美國學生可以根據(jù)自己的興趣去選修課程。

第二，課堂教學比較民主，學生思想活躍。學生在征得教師同意后可隨時發(fā)表自己的見解，師生關(guān)系十分融洽。教師更多時候采用討論法教學，即圍繞一個問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

第三，實行差異化教學。“想學的學得多一點，能學的學得深一點”是我們的普通感覺。在美國，大部分學生在大多數(shù)學習領(lǐng)域或課程上的學習程度比較基礎(chǔ)，學習相對比較輕松，但也有少數(shù)學習十分刻苦的學生，選修的課程難度較大。

第四，重視藝術(shù)課程的教學。教學形式豐富多樣，教師教學和學生學習都比較認真，這與國內(nèi)對藝術(shù)課程的態(tài)度有很大的不同。

第五，美國的高中特別是一些學術(shù)高中非常注重任務(wù)學習，即通過解決一個問題、完成一項任務(wù)來掌握學科知識，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維等，同時，在教學過程中教師十分注重學生學術(shù)態(tài)度、學術(shù)方法的培養(yǎng)。

在美國考察的21天，是中美基礎(chǔ)教育特別是高中教育在我們的思想中不斷沖撞的21天，是深受啟發(fā)，明晰思路的21天。

深化普通高中課程改革，重點是增加課程的選擇性。有選擇才能有差異、有個性、有層次，我國的普通高中教學內(nèi)容的單一或說是統(tǒng)一，沒有考慮到社會對人才需求的差異性和層次性，沒有考慮到學生學習能力和興趣的差異，造成了一大部分學生的學習負擔重，壓力大，學習沒有成功感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。我們應(yīng)該從知識的深度和廣度兩個維度為學生提供可選擇的課程，使學生或者在某一領(lǐng)域和學科獲得很好的發(fā)展，或者在自己感興趣的領(lǐng)域更多更廣地獲取知識。

（作者單位：浙江省湖州市練市中學）

（責任編輯：馬贊）