語文課堂上對智障兒童進行語言訓(xùn)練的嘗試

尚麗麗

【摘要】智障學(xué)生因其自身特點，存在一定的語言障礙，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。例如，智障兒童學(xué)習(xí)時容易分散注意力，對課堂的興趣不足等。因而，為了促進智障兒童更好地學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)智障兒童的語言表達能力成為近年來特殊語言學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過對智障兒童語文學(xué)習(xí)進行分析，在語文學(xué)習(xí)的特性上提出有效的措施，促進智障兒童語文學(xué)習(xí)的提高。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；智障兒童；語言表達；措施

【中圖分類號】G760 【文獻標(biāo)識碼】A

語文課堂的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言表達能力具有重要的作用。語言是人們思想交流和社會交際的重要工具，語言的表達流暢與否與思維能力密切相關(guān)。然而，智障兒童有不同程度的語言障礙，常見的是口吃、吐字不清和語法混亂的情況。由于智障兒童的智力水平較為低下，欠缺自主的學(xué)習(xí)能力，所以，語言能力的不足也嚴(yán)重影響著他們的智力發(fā)展和思維能力。在智障兒童的認知規(guī)律的引導(dǎo)下，語言學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練智障兒童語文基本功的重要因素。

一、看圖、看動畫培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力

智障兒童在語言表達方面存在很大的障礙。一般而言，自己用語比較模糊，容易產(chǎn)生詞不達意的現(xiàn)象，抑或不能很好地理解他人的思想，無法進行很好的社會交往。所以，在訓(xùn)練智障兒童的語言能力方面，要抓住重點進行解讀，從而達到學(xué)以致用的效果。

智障兒童學(xué)習(xí)語言知識，模仿的成分較多。因而，對他們的語言能力進行培養(yǎng)，首先要訓(xùn)練他們傾聽的能力。在聽懂之后，才可以進行模仿。在特殊教育學(xué)校，考慮到智障兒童的特點，在語文學(xué)習(xí)中難以理解課文的內(nèi)容，根據(jù)視覺吸引力的效應(yīng)，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合電腦動畫和圖片進行理解，吸引學(xué)生的課堂興趣，讓電腦動畫和圖片吸引智障兒童在課堂上的注意力和增加他們的關(guān)注時間。在幫助他們理解課本內(nèi)容的同時，通過動畫和圖片也可以拓展智障學(xué)生的想象力，對課本內(nèi)容在心理上產(chǎn)生共鳴，活躍他們的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練智障兒童的語言表達能力

智障兒童對語言的學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景來模擬課本內(nèi)容。根據(jù)智障學(xué)生的實際情況，需要盡可能地進行直觀教學(xué)，使學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生一定的寄托。而且，在教學(xué)中需要貼近學(xué)生的實際進行選材，選取他們喜歡的話題，引發(fā)他們交談的興趣。在反復(fù)簡單的對話中，促進他們對某個方面的知識加強理解和記憶。同時，在一定的情境中，模擬不同的對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角色和不同的場合下使用正確的語言表達形式。在不同的對話情景中，一邊對話一邊表演，可以增長他們的知識，學(xué)會一些基本的應(yīng)用語言。

在不同的學(xué)習(xí)情境中，滲透正確的思想教育。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行課外的交流，在超市和菜市場等人流量相對較多的地方，教會學(xué)生與售貨員進行禮貌地對話，在活動完成之后學(xué)會表達感激之情，多謝他人的幫助和服務(wù)。日常生活是最好的學(xué)習(xí)課堂，教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童在生活的各種場景中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成生活的能力，提高語言表達和運用的能力。

三、抓住重點詞句，注重復(fù)述朗讀

智障兒童由于自身的特點，對于知識的積累少，各種社會閱歷淺薄，所以其社會認知比較片面。對于某一個事物，在進行描述時，不能很好地抓住事物的特征。所以，在語言教學(xué)中，需要加強對智障兒童的語句理解和剖析能力，引導(dǎo)學(xué)生察圖釋義，抓住課文內(nèi)容的重點詞句進行理解，挖掘他們的觀察力和認知智力。例如，在《烏鴉喝水》一文中，對照課本上的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞，在大腦里構(gòu)建烏鴉喝水的過程，將“水少，口小，喝不到”等重點詞句進行標(biāo)注?？梢赃m當(dāng)?shù)卦O(shè)置填空題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

語文教學(xué)對于智障兒童而言，是開發(fā)智力和培養(yǎng)交際溝通能力的重要基礎(chǔ)。加強對智障兒童的傾聽能力培訓(xùn)后，再進行口述能力培養(yǎng)。智障兒童的傾聽、說話能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的工程，因而在教學(xué)中要注重環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)的語文課本，一般的文章都比較通俗，而且具有正確的價值導(dǎo)向，可以引導(dǎo)智障兒童的思想建設(shè)。對于一些簡短、精煉的文字，可以訓(xùn)練智障兒童進行朗讀，或是背誦下來。所謂學(xué)習(xí)的過程需要“口、手、耳”三到，當(dāng)進行課文的朗讀時，可以增強學(xué)生的注意力。而且一些優(yōu)美詞句在反復(fù)朗讀中會造成潛移默化的影響，存儲在記憶力，繼而加強對文章的理解，促進語言的發(fā)展。

四、開展課外閱讀，擴展兒童的認識視野

由于智障兒童的學(xué)習(xí)生活受到一定的局限，其知識的積累較為薄弱，阻礙了其智力的發(fā)展。因此，在智障兒童的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)其進行正確的課外知識閱讀很重要。不僅可以開拓他們的認知視野，而且可以增加其知識積累。教師可以和家長合作，組織學(xué)生進行優(yōu)秀課外閱讀的演講比賽，進行課堂的優(yōu)秀美文賞析和討論。

五、在語文課中穿插智能訓(xùn)練，發(fā)展綜合思維能力

在智障兒童的語文教學(xué)中，合理地穿插一些智能訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。在小學(xué)的教育中，教師經(jīng)常會采用一個小游戲：在黑板上畫一個圓圈，問學(xué)生指代什么。根據(jù)他們的認識和生活常識的理解，這個圓圈可以是一個雞蛋，數(shù)字“0”，或是一些圓圓的水果形狀。因為孩子們的世界最為天真無邪，所以對事物的認識不會被局限在一定的框架內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維就異常重要，特別是對智障兒童的思維能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

綜上所述，智障兒童的學(xué)習(xí)和生活有其自身不可避免的缺陷因素，所以在教學(xué)中需要教師加強引導(dǎo)和溝通。教師必須重視智障兒童的語言訓(xùn)練，充分運用語文課堂的資源開展教學(xué)。加強對智障兒童的語言訓(xùn)練，彌補他們的語言缺陷，促進其智力的開發(fā)和邏輯思維能力的鍛煉。在智障兒童的教學(xué)中，針對智障兒童的學(xué)習(xí)實際情況，困難眾多，教師要有耐心地進行引導(dǎo)，促進智障兒童口語交際能力的提高，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）