中美研究生教育和培養(yǎng)的差異

俞世沖 孫青龑 柴曉云 胡宏崗?趙慶杰?汪亭?鄒燕?吳秋業(yè)

[摘要]通過在美國韋恩州立大學(xué)的考察學(xué)習(xí)，主要對研究生教育的過程培養(yǎng)進(jìn)行比較，對我國的研究生教育提出寶貴意見和建議，對提高我們的研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義。

[關(guān)鍵詞]高等教育；研究生教育；研究生培養(yǎng)

[中圖分類號] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）05-160-02

美國韋恩州立大學(xué)成立于1868年，位于美國的汽車城底特律市，是美國最大的公立學(xué)校之一。作為密歇根州三大綜合性大學(xué)之一，韋恩州立大學(xué)擁有全美排名前100位的工程學(xué)院和化學(xué)系。該校的醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)了包括白求恩在內(nèi)的許多著名醫(yī)生，也是世界上做第一例開胸手術(shù)的醫(yī)學(xué)院。美國韋恩州立大學(xué)是密歇根州內(nèi)組成大學(xué)研究聯(lián)盟的三所高校之一（密歇根大學(xué)，密歇根州立大學(xué)，美國韋恩州立大學(xué)），擁有33 000名本科及研究生。通過單位公派，作者有幸于2009～2011年以訪問學(xué)者的身份在美國韋恩州立大學(xué)化學(xué)系學(xué)習(xí)考察兩年，在這期間所見、所聞、所感，也不是三言兩語能夠講清楚的，現(xiàn)就這個大學(xué)的研究生過程培養(yǎng)階段和我們現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行比較。

1 招生制度的差異

韋恩州立大學(xué)招生主要以秋季入學(xué)為主，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，美國大學(xué)研究生的招生享有很大的自主權(quán)[1]，學(xué)生主要是申請入學(xué)的方式，前提是申請學(xué)生必須通過GRE（graduate record examination）考試，學(xué)生申請材料，包括個人簡歷，大學(xué)期間的成績單，獲獎情況等，大學(xué)招生部門會根據(jù)學(xué)生的申請資料來綜合衡量否錄取，當(dāng)然學(xué)生也可以同時申請幾所大學(xué)，如果申請學(xué)生成績優(yōu)秀也有可能被幾所大學(xué)同時錄取，最終選取一所自己喜歡或者適合自己的大學(xué)即可。美國的大部分大學(xué)都是面向全球招生，導(dǎo)致其留學(xué)生中心是一年當(dāng)中最繁忙的部門。學(xué)生錄取后，到美國后先到留學(xué)生中心注冊，9～10月份基本是熟悉環(huán)境，了解所在大學(xué)的文化，期間會召開種新生歡迎會，11月份基本是老師和學(xué)生的見面會，學(xué)校會專門安排時間讓老師和新生接觸，時間相

對比較集中，學(xué)生和導(dǎo)師是雙向選擇的，學(xué)生可以通過網(wǎng)站介紹，了解的老師的科研方向，經(jīng)費(fèi)情況，課題組成員情況等等，最終來挑選導(dǎo)師，主要是學(xué)生選老師，老師為了找到更多的學(xué)生來加入課題組并能順利完成科研任務(wù)，采取各種方式來吸引學(xué)生，這期間課題組成員的口碑也顯得尤其重要。11月份選定導(dǎo)師后，進(jìn)入課題組，開始研究任務(wù)，但是老師解釋學(xué)生到底是TA（teacher asistant）還是RA（research asistant），兩者的區(qū)別是TA的工資是學(xué)校支付，但是要承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)；RA的工資是導(dǎo)師負(fù)責(zé)，不需要承擔(dān)的學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，一般科研經(jīng)費(fèi)比較充裕的老師會讓學(xué)生充當(dāng)RA的角色；因?yàn)檫@樣學(xué)生能有足夠的時間來做科研完成課題，使得科研工作有很好的延續(xù)性。目前我國的碩士和博士研究生的入學(xué)制度基本是通過全國統(tǒng)一考試后，然后參加各個學(xué)校自己組織的復(fù)試，初試和復(fù)試的成績綜合評定后才最后決定是否錄取考生，重視初試而忽視復(fù)試，但是對于想進(jìn)入名校的考生來講，復(fù)試也是相當(dāng)重要的，但還是基本是看初試成績的，只要你的初試成績排名靠前的話，最終錄取的把握很高，初試一般是采取“外語+政治+綜合”的模式[1]，這3門課程基本也是全國統(tǒng)一命題的，考題基本也是考察學(xué)生的記憶能力，與之前的高考制度也有類似之處，在初試成績中，外語占據(jù)的位置也是相當(dāng)重要的，有些學(xué)校還把初試的外語成績作為是否錄取考生的一個重要指標(biāo)。

2 課程設(shè)置的差異

韋恩州立大學(xué)的研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，相對輕視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然必要的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是需要的，畢竟他培養(yǎng)的學(xué)生將來可能會從事這方面的工作，專業(yè)知識還是必須的。美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，研究生完全可以根據(jù)個人的需要、發(fā)展和喜好選擇不同類型甚至完全和專業(yè)不相干的課程，關(guān)鍵是他們的學(xué)生是可以跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行課程選修的。從而保障學(xué)生自己認(rèn)為非常有用和有幫助的知識，另外學(xué)校還規(guī)定作為自然科學(xué)的研究生還必須選修有關(guān)人文和社會科學(xué)的課程。美國大學(xué)的研究生所選課程中專業(yè)課程只占大約26%[2]，基礎(chǔ)性課程和選修課程的學(xué)習(xí)大大超過專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，表明美國大學(xué)在研究生教育的課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了學(xué)生選課的自主性和學(xué)術(shù)的自由性，讓學(xué)生完全可以根據(jù)自身的情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到通識教育和專業(yè)知識教育的完美結(jié)合。中國大學(xué)的研究生課程設(shè)置多數(shù)是以“學(xué)科為中心”模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)為最終目的。課程設(shè)置主要包括學(xué)位課程、非學(xué)位課程和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是以專業(yè)必修課程和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為主，對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視是可以理解的，也是和美國的一些大學(xué)是基本一致的，主要區(qū)別在于選修課程的設(shè)置相對偏少，專業(yè)課程占總學(xué)時的60%左右，選修課程比例不是很大，理工科的研究生幾乎是很難想選修到藝術(shù)和人文類的選修課程，是很明顯的專才教育，當(dāng)然這兩年我國大學(xué)在課程設(shè)置上有所改革，在通識教育和專業(yè)教育結(jié)合方面做了不少工作，也收到不小的效果。對于研究生個人的全面發(fā)展也是很有好處的。

3 教學(xué)形式的差異

美國韋恩州立大學(xué)的研究生教育甚至包括中學(xué)和本科階段的教育都十分關(guān)注和注重學(xué)生動手創(chuàng)新能力與思考問題分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。研究生教學(xué)的優(yōu)勢和特色在于使學(xué)生有一個很好的研究的氣氛，養(yǎng)成研究的好習(xí)慣，學(xué)會研究的方法。美國高校的學(xué)術(shù)氛圍更自由更開放，這和美國本身是一個崇尚自由的國度有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，美國的學(xué)校很大程度上鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在某種意義上學(xué)生與教授是平等的，老師對待學(xué)生就像是同事關(guān)系，老師經(jīng)常會有意識地給學(xué)生創(chuàng)造很多的機(jī)會，在美國大學(xué)的課堂上基本是學(xué)生為主角，學(xué)生可以充分發(fā)揮個人的主觀能動性，發(fā)表學(xué)生自己個人的觀點(diǎn)和見解，當(dāng)然這個對學(xué)生的壓力也是蠻大的，你的見解和觀點(diǎn)也不能是憑空而來的，是要在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，然后提出自己的觀點(diǎn)和見解。當(dāng)然這個工作可以是一個人完成，也可以幾個研究生一組來共同完成，這也很好的體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且，研究生的課堂參與程度在在這門課的總成績中的占有比例，并且這個比例往往是很大的，有些課程的課堂參與程度的分值競占到總分的40%甚至更多。研究生為了本門課程獲得高分，學(xué)生必須在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和通讀教材，并查閱大量的和討論課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納，并積極思考，形成書面的材料，最后在課堂上踴躍發(fā)言，從各個角度來發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)，全面參與，這樣既鍛煉了學(xué)生在公共場合的語言表達(dá)能力，又加深了對知識點(diǎn)的理解和掌握，以及和同學(xué)老師之間的互動，使每個參與者都受益匪淺。而反觀我們的研究生教學(xué)從某種意義上講基本還是延續(xù)著本科甚至是中學(xué)的教育模式。還是脫離不掉“以課堂為中心”以及“以老師為中心”的填鴨式的相對陳舊的教育和教學(xué)模式。在教學(xué)的形式和手段上，依然是“傳遞一接受式” ，依然是“老師臺上講，學(xué)生臺下聽”的局面[3]，一般情況下學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新精神。尤其是在我們國家的研究生擴(kuò)大招生以來，許多國內(nèi)的大學(xué)由于受到教學(xué)資源的限制，課堂教學(xué)基本上只能以大課為主。老師想要開展課堂研討，面對課堂上數(shù)百名學(xué)生心有余而力不足。

4 在考核評價上的差異

在美國學(xué)習(xí)交流期間特別是在韋恩州立大學(xué)，也了解了一些關(guān)于美國大學(xué)研究生考核評價的方式、方法。美國研究生的在考核評價方式上普遍實(shí)行的是寬進(jìn)嚴(yán)出的方式[4]，美國大學(xué)均沒有發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量等方面的硬性指標(biāo)，而是以考核學(xué)生的創(chuàng)新性研究為指導(dǎo)思想，彈性地評價一個學(xué)生的研究能力，據(jù)此決定學(xué)位的授予與否。導(dǎo)師在這個問題上占據(jù)著相當(dāng)重要的角色，在某種程度上講，也就是導(dǎo)師有很大的權(quán)力來確定學(xué)生能否畢業(yè)，從而也體現(xiàn)了在美國高校里，行政機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是完全分離的，行政部門一般不會去干預(yù)學(xué)生什么時候畢業(yè)的，保持了學(xué)術(shù)的獨(dú)立性和教授的權(quán)威性，學(xué)校內(nèi)沒有龐大的行政管理部門機(jī)構(gòu)，學(xué)生有自己的自治團(tuán)體。但是導(dǎo)師也是在出于對學(xué)生負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為學(xué)生的工作量和創(chuàng)新性已經(jīng)足夠一個研究生畢業(yè)了，他就可以讓學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生畢業(yè)的時間也不是固定的，一年當(dāng)中任何一天都可以提出申請畢業(yè)答辯，當(dāng)然答辯的時候還是需要聘請答辯委員會的專家成員的，這些專家基本是你開題時候的專家，他們會對你的研究工作作出一個客觀的評價，最后討論決定是否給予學(xué)生畢業(yè)。與此形成強(qiáng)烈對比的是，我國各大學(xué)對于碩士、博士研究生畢業(yè)均有發(fā)表論文數(shù)量以及質(zhì)量的嚴(yán)格的硬性要求[5]。這當(dāng)然有其好的一面，就是促使學(xué)生更加努力地進(jìn)行科研實(shí)踐，抓緊時間做實(shí)驗(yàn)，達(dá)到授予學(xué)位所應(yīng)有的學(xué)術(shù)能力；但是隨著時代的發(fā)展，這種制度的壞處也顯而易見，有的學(xué)生以達(dá)到發(fā)表論文為目的，想盡各種辦法，由此也會滋生學(xué)術(shù)腐敗、數(shù)據(jù)造假等不良問題，違背了研究生教育的初衷。

通過以上對中美研究生教育的幾點(diǎn)比較，我們可以發(fā)現(xiàn)美國在研究生教育的好多方面的優(yōu)勢還是非常明顯的[6]，也是我們國家相對薄弱的地方，值得借鑒和學(xué)習(xí)。我們國家在研究生教育方面也做了很大的努力，由于起步相對較晚，還存在著這樣那樣的不盡人如意的地方，這就要求我們進(jìn)行必要的改革和大膽的嘗試。當(dāng)然我們也要根據(jù)自己的實(shí)際情況，來借鑒和學(xué)習(xí)美國等發(fā)達(dá)國家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善我們的研究生教育和培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出更好更優(yōu)秀的對社會有用的科技人才，體現(xiàn)研究生教育的優(yōu)越性，這對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義。

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（收稿日期：2012-12-19）