農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策

盧燕　蔣思霞

摘 要：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）是實(shí)現(xiàn)“高技能應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合植物栽植的季節(jié)與生長過程進(jìn)行安排，應(yīng)該更加符合就業(yè)崗位的需要。該文闡述了農(nóng)業(yè)類高職現(xiàn)有的教學(xué)模式，分析了存在問題，提出改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的對策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職；畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計；對策建議

中圖分類號 S-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）05-109-02

高職教育的目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。不僅在整個專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，而且在畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中更是如此。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）是實(shí)現(xiàn)“高技能應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的集中體現(xiàn)[1]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）歷來是農(nóng)業(yè)類專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在大部分院校中都對這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)要求，學(xué)生也采用不同的形式完成各自的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）。學(xué)生通過有別于一般課程的學(xué)習(xí)過程，將多門課程的學(xué)習(xí)成果綜合，將自身實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終達(dá)到綜合性能力培養(yǎng)的目的。但是農(nóng)業(yè)類專業(yè)與其他類型的專業(yè)存在較大的差異性，因此其畢業(yè)論文設(shè)計應(yīng)該有其不同之處。

1 現(xiàn)有的教學(xué)模式

筆者通過對農(nóng)業(yè)類高職院校的走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀大同小異，采取的教學(xué)模式也有很多共同之處。

1.1 時間安排基本相同 由于高職院校一般為3a制、學(xué)生在校期間為6個學(xué)期，因此大多數(shù)院校在制定教學(xué)計劃的過程中，一般將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在最后的階段，農(nóng)業(yè)類專業(yè)也是如此。一般在第五學(xué)期的期末進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動員，同時開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，學(xué)生在校外邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)。

1.2 工作流程基本類似 由于不同學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時，所從事的工作不同，所需要的專業(yè)技能不盡相同，工作的內(nèi)容也不一樣，大部分院校都是規(guī)定一個大致的選題方向，針對高職院校的特征，針對某一個實(shí)際問題，提出自己的獨(dú)特見解，所研究內(nèi)容不在于深，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合性與實(shí)踐性能力的目的即可。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，一般的流程如下：離校前選題—發(fā)放任務(wù)書—指導(dǎo)資料收集—制定完成計劃—完成論文提綱—完成初稿—完成二稿—定稿—答辯—成績評比。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)各有異同 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式多樣，有一般論文形式、有調(diào)查報告、有實(shí)際案例分析、有方案設(shè)計等。如在某些院校中園藝技術(shù)專業(yè)往往強(qiáng)調(diào)針對某一種栽培植物的栽培方法、栽培過程進(jìn)行試驗(yàn)研究，完成最后的總結(jié)報告，使學(xué)生掌握具體的某種植物的生長習(xí)性與栽培要點(diǎn)；園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生則注重繪圖能力的檢查，可以是完成一個小型居住區(qū)的景觀設(shè)計，從方案構(gòu)思到最后成圖，模擬實(shí)際工作的過程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的畢業(yè)論文最終的評比會用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

1.4 校外指導(dǎo)為主 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間主要安排在第五學(xué)期末，所以學(xué)生專業(yè)課程結(jié)束后，選完題就放假，或者進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)校會要求學(xué)生選題后將畢業(yè)論文框架寫好才離校。但大部分學(xué)校都是以校外指導(dǎo)為主，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時只能通過電話或郵件與指導(dǎo)老師聯(lián)系，往往在解決某一些復(fù)雜問題時會解釋不清，影響論文質(zhì)量。

2 存在的常見問題

2.1 農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)性文件缺乏 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個農(nóng)業(yè)類院校在專業(yè)設(shè)置上除了相關(guān)農(nóng)業(yè)類，比如園藝技術(shù)、園林技術(shù)、林業(yè)技術(shù)、園林建筑、園林工程技術(shù)、植物保護(hù)、綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營等專業(yè)，同時還有生物類、計算機(jī)類、環(huán)境工程類、機(jī)電類等等專業(yè)，所開設(shè)的專業(yè)面較廣。學(xué)校在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)往往指導(dǎo)性文件只有一份，即對論文總體規(guī)定一個流程，不分專業(yè)。一般要求為3個方面：一是時間進(jìn)度要求；二是格式規(guī)范要求；三是字?jǐn)?shù)要求。對內(nèi)容的選擇，往往沒有特定的規(guī)定，一般由各個專業(yè)的老師規(guī)定，只要在規(guī)定時間提交論文答辯成績即可，對于不同的專業(yè)，沒有按其特點(diǎn)去做的更細(xì)的指導(dǎo)性文件。

2.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）與課程連接不緊 高職一般只有6個學(xué)期，由于時間緊，往往將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第五學(xué)期末和第六學(xué)期，與之前的課程安排上往往完全斷開。為了較好地完成一篇畢業(yè)論文，必須具備較好的課程基礎(chǔ)。但是在第三學(xué)年，很多同學(xué)可能將之前的課程內(nèi)容已經(jīng)遺忘，導(dǎo)致在完成畢業(yè)論文時往往論述不充分，拼拼湊湊，敷衍了事。尤其對于高職學(xué)生來說，不需要研究太深的理論知識，只要在課程設(shè)置上做到淺顯易懂，讓同學(xué)知道基本原理、基本方法，在完成畢業(yè)論文之前對各個相關(guān)知識都有所了解，通過不同課程的講解，讓學(xué)生了解行業(yè)的趨勢，為論文選題打下基礎(chǔ)。

2.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的實(shí)施目標(biāo)與崗位能力的需求存在差異 各個農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的來源也不盡相同，有的省份有比較發(fā)達(dá)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，而有的相對薄弱，對從事該行業(yè)的技能要求不同。從以往的畢業(yè)生就業(yè)來看，很多都是一線的技工性崗位，對于解決實(shí)際問題的要求很高，因此著力培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，以及在綜合性的畢業(yè)設(shè)計（論文）中給予指導(dǎo)是非常必要的。但評價該教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論，不能僅僅考核基本技能，完成一篇簡單的畢業(yè)論文就可了事，而更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的崗位發(fā)展能力著手，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思考的能力。

2.4 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理監(jiān)督機(jī)制缺乏 隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)老師之間的比例問題日益突出，指導(dǎo)老師往往在完成規(guī)定的教學(xué)科研任務(wù)之余來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，時間緊任務(wù)重，不能保證完全投入精力，再加上畢業(yè)設(shè)計（論文）完成的時間段正好是學(xué)生找工作的緊要時刻，無法集中精力認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計（論文），存在抄襲、代寫論文的現(xiàn)象。對論文的監(jiān)督檢查往往只是在開題與答辯部分，不能做到有效地全程監(jiān)控。

3 改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的對策建議

3.1 制定行之有效的指導(dǎo)性文件 對于農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)來講，其教學(xué)過程往往要與植物生長的季節(jié)性與周期性緊密聯(lián)系，不象文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、電子機(jī)械類專業(yè)，不受時間季節(jié)的影響。如何做好農(nóng)業(yè)類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，需要根據(jù)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的特點(diǎn)，制定專門的針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)特點(diǎn)的指導(dǎo)性文件，對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、形式、深度等進(jìn)行具體的劃定，使其符合高職學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，并制定更為詳細(xì)的適合專業(yè)自身特點(diǎn)的實(shí)施方案，使學(xué)生能夠完成一篇質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計（論文），同時又可提高教學(xué)效果。

3.2 結(jié)合課程教學(xué)，逐步安排畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計 將畢業(yè)實(shí)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，將著力點(diǎn)放在最后的教學(xué)階段，且將教學(xué)任務(wù)分解到課程教學(xué)中去，對于各個課程所要求的知識能力、動手能力的培養(yǎng)做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突出。將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）的實(shí)施延伸到整個教學(xué)過程中去[2]，尋求更好的實(shí)施方案，并認(rèn)真實(shí)施，以此檢驗(yàn)其教學(xué)效果。在課程考核中安排與課程相關(guān)的小專題討論，要求學(xué)生在課外搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的知識，寫出簡短的專題報告，納入課程考核成績，為后來完成較大篇幅的畢業(yè)設(shè)計（論文）打下基礎(chǔ)。

3.3 改變選題方式、兼顧就業(yè)方向與興趣 雖然是同類專業(yè)，但農(nóng)業(yè)類學(xué)生就業(yè)方向不盡相同，有的差別較大，所以在選題時不需要完全以某一類題目為主，應(yīng)該結(jié)合自身的興趣去選題。比如指導(dǎo)老師可以將擬定的題目提前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過資料查詢或?qū)嶋H調(diào)查去了解該方向的一些基本知識與發(fā)展前沿，與老師討論后再選擇適合自己的題目。這樣既符合學(xué)校論文寫作的方向和規(guī)定，同時又可發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免在較短的時間內(nèi)匆忙選題。論文的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生崗位實(shí)習(xí)或社會調(diào)查等實(shí)踐中遇到的與本專業(yè)相關(guān)的問題[3]。

3.4 加強(qiáng)過程監(jiān)控，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn) 在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，從選題、開題報告、中期檢查、論文完成、答辯、評分等各個環(huán)節(jié)都需要建立可行的規(guī)范的操作流程，可以通過網(wǎng)上限期登陸信息的方式去控制完成的過程，避免最后幾個星期匆忙完成該教學(xué)任務(wù)。對于檢查過程中出現(xiàn)的問題，需要不斷地研究討論，妥善解決，使畢業(yè)設(shè)計（論文）工作常態(tài)化、制度化。對于認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)與考核的指導(dǎo)老師予以表揚(yáng)與鼓勵。在畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯時，不能只是指導(dǎo)老師說了算，需由答辯組長與組員共同打分，確定最終成績。同時應(yīng)該推行“學(xué)院抽檢制度”，對完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程和最終質(zhì)量進(jìn)行檢查，與省一級的論文抽查工作相呼應(yīng)。

總之，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)該從專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，探尋和采用符合自身的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)一般性的技能人才，更需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)探索的能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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