淺談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

劉淑萍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；角色；轉(zhuǎn)變

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0050—01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。下面，筆者就新課改中教師角色如何轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)比例尺理解起來比較困難，于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生量出長方體橡皮一個(gè)面的長和寬，在紙上畫出橡皮一個(gè)面的大小。等學(xué)生完成任務(wù)后，再告訴學(xué)生學(xué)校操場(chǎng)的長和寬，讓學(xué)生在紙上畫出它的平面圖。教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來，有的學(xué)生說怎么畫呀，沒有這么大的紙。有的學(xué)生說畫在地面上行嗎？……這時(shí)我出示了中國地圖，讓學(xué)生從地圖中獲得啟發(fā)，由此聯(lián)想到將長和寬縮小相同的倍數(shù)畫在圖紙上。學(xué)生有的將長和寬同時(shí)縮小了20倍，有的將長和寬同時(shí)縮小了15倍。這時(shí)我引出比例尺的定義。這樣有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺，初步感受到比例尺的重要用途。

2.為學(xué)生提供探索交流的空間和時(shí)間。

如，在教學(xué)“長方體認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果讓學(xué)生通過觀察歸納長方體的特征，學(xué)生通常覺得索然無味，也不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。我嘗試讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造中分步學(xué)習(xí)，收到較好的效果。首先，讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長方體，然后展示、匯報(bào)、交流，其目的是讓學(xué)生在創(chuàng)造中強(qiáng)化對(duì)長方體的整體印象。其次，讓學(xué)生用小木棒和橡皮泥搭建一個(gè)長方體框架，接著匯報(bào)交流。學(xué)生要搭建框架，就必須思考選什么樣的小木棒才能完成任務(wù)，從而對(duì)長方體棱的特征有深刻的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生用小紙片給長方體框架貼面。學(xué)生在思考“怎樣剪面”、“剪出的面有什么特點(diǎn)”的過程中，掌握了長方體表面的特征。這樣教學(xué)，教師把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分探索交流的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都得到了發(fā)展和提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?cè)谑褂?、交流的過程中真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。引導(dǎo)的特點(diǎn)在于“含而不露，指而不明，概而不答，引而不發(fā)?！?引導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的道理。

如，在教“一個(gè)村有拖拉機(jī)180臺(tái)，其中大中型拖拉機(jī)和手扶拖拉機(jī)的比是2∶7，求兩種拖拉機(jī)各有多少臺(tái)？”時(shí)，為溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，開拓學(xué)生的解題思路，我要求學(xué)生至少用三種方法解答，并引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：1.轉(zhuǎn)換已知條件，用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法，可以嗎？2.用比例分配法解，可以嗎？3.用方程解，可以嗎？等等。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

教師要打破以自己為中心的舊思想，在民主、平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索，同時(shí)還要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，我在教“平均數(shù)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們。讓大家玩一個(gè)游戲吧，游戲規(guī)則是這樣的：男、女同學(xué)各派3名代表進(jìn)行5秒鐘的拍皮球比賽，以總數(shù)多少比勝負(fù)，看哪個(gè)隊(duì)勝。

（學(xué)生興致盎然，踴躍報(bào)名。代表上場(chǎng)后，教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判?！安门小卑迅髯越y(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)板書在黑板上，并口算出結(jié)果。結(jié)果出來后，發(fā)現(xiàn)男生非常激動(dòng)，女生卻默不作聲。這時(shí)，教師提出要加入女隊(duì)。再次比賽后，男隊(duì)產(chǎn)生質(zhì)疑。）

生（男）：老師，我們3個(gè)人拍皮球，女生4個(gè)人拍皮球。這不公平，我們也要加一人。

師：看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的方法來決定勝負(fù)不公平。怎樣比較才能做到公平呢？

……

教師加入女隊(duì)進(jìn)行拍皮球比賽，在數(shù)據(jù)比較中，學(xué)生提出質(zhì)疑，激起了學(xué)生探究問題的興趣。這時(shí)引出“平均數(shù)”的教學(xué)，會(huì)很快激發(fā)學(xué)生探究的興趣。實(shí)踐證明，在活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還充分感知數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。