如何利用教學(xué)資源“五性”突破教學(xué)難點(diǎn)

山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)高勝濱教師回答：

1.利用教學(xué)資源的應(yīng)用種類——多樣性

課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文素材、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體等。有效發(fā)掘各類教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多樣。例如，學(xué)習(xí)“巴西”時(shí)，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設(shè)問會(huì)徽主色的象征意義，借助熱點(diǎn)載體通過圖文形式設(shè)疑引入課題；創(chuàng)設(shè)“游山玩水”活動(dòng)，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯(lián)系；利用“巴西人種構(gòu)成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學(xué)生了解殖民統(tǒng)治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內(nèi)地遷移的原因；播放樹獺、鸚鵡、熱帶雨林區(qū)等視頻資料，了解動(dòng)植物王國(guó)知識(shí)。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，選擇不同種類的教學(xué)資源作為媒體呈現(xiàn)方式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)內(nèi)容自然融合、直接對(duì)應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，充分利用教學(xué)資源的多樣性突破重點(diǎn)。

2.利用教學(xué)資源的應(yīng)用時(shí)機(jī)——適時(shí)性

教學(xué)資源的應(yīng)用要切合時(shí)機(jī)。課前安排查閱資料，熟悉教材內(nèi)容；課上適當(dāng)增補(bǔ)材料便于學(xué)生理解；遇到教學(xué)難點(diǎn)適時(shí)利用多媒體資源，可以化難為易；課后提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，讓學(xué)生自主查閱，以鞏固課堂教學(xué)效果等。教學(xué)資源的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和流程把握好時(shí)機(jī)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，學(xué)習(xí)“巴西的自然環(huán)境”時(shí)，展示巴西牧場(chǎng)情境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件分析其畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因。在明確巴西地形和氣候特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，播放亞馬孫河視頻資料，學(xué)生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生將尼羅河與亞馬孫河進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學(xué)生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學(xué)生清楚地看到亞馬孫河的發(fā)源地、眾多的支流及匯入海洋。通過以上分析清晰地歸納出巴西的自然環(huán)境特點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和各類媒體的特點(diǎn)，確定教學(xué)資源應(yīng)用的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，適時(shí)表現(xiàn)或演示語(yǔ)言所難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。

3.利用教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象——適切性

由于服務(wù)對(duì)象在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、認(rèn)知能力、身心特點(diǎn)、思維方式等方面存在較大差異，教學(xué)資源的應(yīng)用須因人而宜，即適切性。在課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生需求、遴選教學(xué)資源、銜接學(xué)生與教材間的空白區(qū)、尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)巴西時(shí)，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂的娛樂方針，作為學(xué)習(xí)的主線，通過自身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用圖文資料獲取有用信息。其中游“樂”板塊，展示有關(guān)狂歡節(jié)、巴西球員圖片，明確其國(guó)旗和足球隊(duì)服主色調(diào)黃色代表巴西礦產(chǎn)與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要從工農(nóng)業(yè)兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產(chǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述其農(nóng)礦產(chǎn)品的特點(diǎn)及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素——?dú)夂蛉胧?，通過讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹?，搜集兩種氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發(fā)展熱帶經(jīng)濟(jì)作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農(nóng)產(chǎn)品，以突出巴西發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。這種設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也隱含了“人地關(guān)系”暗線，即人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。

4.利用教學(xué)資源的應(yīng)用意圖——針對(duì)性

教學(xué)資源為教與學(xué)的過程服務(wù)，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)縮小范圍，鎖定有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)資源，并在選取過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如，學(xué)習(xí)“巴西農(nóng)業(yè)”時(shí)，展示巴西咖啡和柑橘產(chǎn)量在世界中的地位等圖文資料，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與緯度位置的關(guān)系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納其緯度位置特點(diǎn)。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點(diǎn)，從而歸納出巴西盛產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)作物。巴西作為世界頭號(hào)“咖啡王國(guó)”和世界柑桔產(chǎn)量第一的國(guó)家，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒意義，提升學(xué)生思維。

5.利用教學(xué)資源的應(yīng)用效果——實(shí)效性

教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合學(xué)生年齡階段、學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。例如，學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林保護(hù)”時(shí)，設(shè)問巴西動(dòng)植物資源的分布情況，讓學(xué)生利用圖文資料，了解在亞馬孫平原上分布著世界上最廣大的熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，充分利用對(duì)“肺”的理解認(rèn)識(shí)熱帶雨林對(duì)全球的重要意義。播放巴西熱帶雨林破壞視頻，分小組交流討論熱帶雨林破壞原因、影響及保護(hù)措施，明確亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)既要注重經(jīng)濟(jì)效益，也要注重環(huán)境效益，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。視頻資料的應(yīng)用，讓學(xué)生真實(shí)感受情景，強(qiáng)烈觸動(dòng)情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展要與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用的實(shí)效。