《地理教學(xué)論》課堂教學(xué)生命潛力開發(fā)探討

李紅

《地理教學(xué)論》是高師院校培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的一門專業(yè)必修課。隨著中學(xué)地理新課程改革向縱深方向的發(fā)展，對于教師的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，對《地理教學(xué)論》的課程功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何積極應(yīng)對并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育新課程的改革，培養(yǎng)能勝任中學(xué)地理教學(xué)與研究工作的高質(zhì)量人才，使課堂教學(xué)成為師生共同實(shí)現(xiàn)生命價值的過程，成為需要重新思考和解決的問題。

一、更新《地理教學(xué)論》課程功能觀

高師《地理教學(xué)論》課程功能定位應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。首先要體現(xiàn)對師范生地理教師職業(yè)生涯的終極關(guān)懷，課程功能應(yīng)趨向于對地理教師獨(dú)特職業(yè)個性和健全人格的完善，趨向于適應(yīng)地理新課程的新型教師品質(zhì)培養(yǎng)。要視學(xué)生為有血有肉的鮮活個體，重點(diǎn)關(guān)注師范生地理教學(xué)方法技能的訓(xùn)練、對地理教師職業(yè)的認(rèn)同情感、對地理新課程實(shí)施的內(nèi)在熱情，關(guān)注他們在認(rèn)知活動中的情感體驗(yàn)水平、意志品質(zhì)和審美心理素質(zhì)，提升師范生《地理教學(xué)論》理論素養(yǎng)。從教材編寫入手，重視《地理教學(xué)論》的理論基礎(chǔ)構(gòu)建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應(yīng)該如何教或不應(yīng)該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強(qiáng)調(diào)師范生《地理教學(xué)論》理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能用《地理教學(xué)論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學(xué)方式和行為，為他們?nèi)蘸髲慕?jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型、研究型教師打下基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建《地理教學(xué)論》內(nèi)容新體系

《地理教學(xué)論》應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系?！兜乩斫虒W(xué)論》課程內(nèi)容應(yīng)包括“理論、技能、實(shí)踐、研究、發(fā)展”五個部分?！袄碚摗敝饕ㄕn程性質(zhì)、地位、任務(wù)；課程發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢；現(xiàn)代教育思想和理念；中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)介紹及解讀；教學(xué)原則等。 “技能”主要包括中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容、教材分析，教師和學(xué)生分析，地理教學(xué)模式，地理教學(xué)方法，地理教學(xué)藝術(shù)，地理CAI課件制作等。“實(shí)踐”主要包括多提供典型案例，課后作業(yè)注重讓學(xué)生討論、進(jìn)行調(diào)研活動，課時計(jì)劃的編寫，教育見習(xí)、試教、說課、評課等?！把芯俊敝饕ǖ乩斫虒W(xué)研究?！鞍l(fā)展”主要包括地理教師的職業(yè)發(fā)展，形成治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛教育工作的態(tài)度。只有這樣，才能充分體現(xiàn)《地理教學(xué)論》課程功能的多樣性，既突出理論內(nèi)涵和學(xué)術(shù)層次，又能注重多種形式的教學(xué)實(shí)踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學(xué)理論和技能，又能引領(lǐng)師范生在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景。

三、整合《地理教學(xué)論》多樣化資源

《地理教學(xué)論》課程資源是指有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平?jīng)Q定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和水平?！兜乩斫虒W(xué)論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發(fā)有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等信息資源、自然和人文環(huán)境資源、與地理教學(xué)相關(guān)的專門人才資源等。教師要建立《地理教學(xué)論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊(yùn)涵的教學(xué)價值，并不斷更新和充實(shí)其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向基礎(chǔ)教育實(shí)踐。高師院校還可以聘請中學(xué)優(yōu)秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導(dǎo)地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學(xué)論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學(xué)中要充分展示智慧和技能，發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，用高超的教學(xué)技藝為地理師范生的教學(xué)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)的范例和參照，使學(xué)生深受啟發(fā)，并受到教師人格魅力的熏陶。

四、發(fā)揮《地理教學(xué)論》重要功能

《地理教學(xué)論》課程教師要牢固樹立面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的意識，將科學(xué)的現(xiàn)代教育理念自覺貫徹到課堂教學(xué)行動中。在教學(xué)目標(biāo)上，《地理教學(xué)論》課堂既要注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要注重生成性目標(biāo)。讓學(xué)生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發(fā)展的過程；意志、抱負(fù)等健全心靈得到豐富與發(fā)展的過程。他們在課堂中產(chǎn)生新的思路、方法，體驗(yàn)到生命的律動，從而創(chuàng)造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實(shí)現(xiàn)來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發(fā)知識生成，共同達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，彼此促進(jìn)性格的豐富、人格的發(fā)展與完善、好習(xí)慣的養(yǎng)成。使《地理教學(xué)論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。

五、深化《地理教學(xué)論》探索改革

革新傳統(tǒng)師生關(guān)系。課堂教學(xué)中應(yīng)營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實(shí)踐的良好氛圍；尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)自學(xué)技能，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，使《地理教學(xué)論》課堂成為學(xué)生向往和留戀的家。

改革教學(xué)手段和方式。優(yōu)化教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體相結(jié)合，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，傳播豐富的教學(xué)信息，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生的各種感官。可以采取“課堂教學(xué)與微格訓(xùn)練相結(jié)合”，“高教與中教相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)技能的微格訓(xùn)練；加強(qiáng)與中學(xué)地理教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生通過“模擬課堂”和“現(xiàn)實(shí)課堂”的親身體驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)地理教學(xué)的接軌。

精講多練?！兜乩斫虒W(xué)論》是一門應(yīng)用理論學(xué)科，這門學(xué)科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應(yīng)用和操作?？刹捎谜n堂精講、自學(xué)、研討與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作的教學(xué)方法。對于學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，不用進(jìn)一步解釋。對于新知識或難以理解的內(nèi)容，應(yīng)精講、細(xì)講。教師在精講相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合目前中學(xué)地理教學(xué)情況和教研情況擴(kuò)大學(xué)生視野，把教學(xué)中的最新信息傳遞給學(xué)生。采用的能力訓(xùn)練主要有典型案例分析，中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)況錄像，觀摩聽課，教學(xué)語言、課堂體態(tài)語的訓(xùn)練，三板訓(xùn)練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，CAI課件制作，各類練習(xí)題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)。

六、創(chuàng)新《地理教學(xué)論》評價方式

《地理教學(xué)論》課程教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新評價方式，建立一套適合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)地理科學(xué)（師范）教育特點(diǎn)，既科學(xué)又實(shí)用的綜合評價體系。堅(jiān)持全面性評價原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。將知識檢測與教學(xué)實(shí)踐融為一體，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、綜合素質(zhì)與能力、創(chuàng)新精神等。積極發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生在科學(xué)的考評過程中，獲得全面的專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)師資盡快成熟。具體來說，學(xué)生的考核成績可由三部分組成：平時成績、中段成績、期末成績。應(yīng)注重平時考核的分量，如平時考查成績占30%，中段考查成績占20%，期末考試成績占50%。平時考核包括上課表現(xiàn)、思考作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐能力考核如說課、見習(xí)、評課、試教、微格模擬實(shí)習(xí)授課及學(xué)生課外對地理教學(xué)改革的關(guān)注、對有關(guān)地理教學(xué)專著和雜志的閱讀摘錄、對地理教學(xué)資料的積累等；中段考核包括對學(xué)生編寫的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、完整性和創(chuàng)新性進(jìn)行考核；期末考核主要了解學(xué)生對地理教學(xué)論基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握和應(yīng)用以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的了解。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方式，重視激勵性評價，引導(dǎo)、激勵和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)、試講中，將是創(chuàng)新教育得以實(shí)施的一個重要手段。

基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院2011年度高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2011-1-06。