巧設(shè)閱讀情境 強(qiáng)化自主閱讀

崔炳光

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個性化行為。通過“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“激發(fā)學(xué)生情感”“精心設(shè)計(jì)問題”“鼓勵質(zhì)疑解惑”“搭建展示平臺”五種方式，可以有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀情境 自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效達(dá)成閱讀教學(xué)的這一基本要求呢？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用激趣、激情、設(shè)問、質(zhì)疑、搭建平臺等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極投入到自主學(xué)習(xí)中來，從而不斷提高閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

興趣是最好的老師，是樂學(xué)的先導(dǎo)與基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，必須著力啟發(fā)學(xué)生“好之”“樂之”，初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進(jìn)入徜徉于美文佳作之境，咀嚼品味，樂在其中。

例如教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，為了調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)他們真正理解文義，筆者讓學(xué)生用示意圖表現(xiàn)斑羚是如何策劃飛渡的。

一聽說畫圖，學(xué)生頓時興趣盎然，一幅幅栩栩如生的簡筆畫誕生了：有的用圖畫展示了斑羚飛渡的全過程，有的特寫了老斑羚舍生忘死、慷慨悲壯的一幕……這一教學(xué)活動設(shè)計(jì)的根本目的就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，學(xué)生在動手畫圖時，還必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀文本，仔細(xì)研讀斑羚自救的過程，否則，就無法畫出符合文義的圖畫，因而客觀上也培養(yǎng)了閱讀時的專注度。

這一教學(xué)活動“擊”中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生在“讀一讀、畫一畫、品一品”的過程中，感受到了閱讀的樂趣。抽象的文字經(jīng)由學(xué)生的手，變成了形象可感的畫面，他們也就自然能夠真切感悟文章的思想內(nèi)容，在潛移默化中，被老斑羚的智慧和獻(xiàn)身精神所打動。

這樣的閱讀不是在教師強(qiáng)迫下的被動閱讀，而是在情趣感召下的自覺閱讀，是富有成效的閱讀。學(xué)生在動手、動腦的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且在充滿興趣的閱讀中思考問題，有了自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！惫沤裰型獾拿炎髦詡髡b不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽髡叩墓P墨飽蘸著思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本的情感因素，采用多樣的形式（如語言描述、觀賞圖片、聽歌曲、講故事等）和靈活的方法（如以情激情、披文入情、動作傳情、創(chuàng)境冶情等）激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《大自然的語言》一課時，筆者在上課伊始就利用多媒體播放四季景物的視頻，同時深情朗誦：“春夏秋冬，風(fēng)雨雷電；青山綠水，鶯歌燕舞；浩浩長空，繁星點(diǎn)點(diǎn)；涓涓細(xì)流，江海茫茫……真乃造化神秀，這都是大自然的杰作。大自然鐘靈毓秀，走近她，傾聽天籟之音；走近她，聆聽大自然母親對人類的殷切叮嚀。今天，就讓我們一起走進(jìn)中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人竺可楨先生的《大自然的語言》，跟隨他去探索大自然的奧秘?！眱?yōu)美的視頻畫面，傳情的語言描述，深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

范讀課文是語文教師常用的教學(xué)方法之一。筆者認(rèn)為，范讀課文不僅僅是給學(xué)生示范朗讀，更要傳達(dá)教師自己對文本的體驗(yàn)和理解，從而調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們感受作品中所蘊(yùn)含的情感，將學(xué)習(xí)變成積極主動的行為。

“情感是作品的全部”，只有以情傳情，以情激情，學(xué)生才會情由心生，為情所動，真情投入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教者、作者與學(xué)生三者間的情感共鳴。

三、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

好的問題是開啟學(xué)生有效閱讀之門的鑰匙，而藝術(shù)地設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動全身的“主問題”，則是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個重要方法。在閱讀教學(xué)中，筆者注意從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性出發(fā)，適時恰當(dāng)?shù)靥岢鲆l(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、品味、欣賞的重要問題，從而輕便有力地整體牽引學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐活動。

例如教學(xué)《那樹》一課時，在初讀感知階段，教師可用“請用文中的話語說一說‘那樹的特點(diǎn)”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀，重點(diǎn)感知“那樹”綠化大地、蔭庇人類的高尚品格，體會作者對“那樹”的熱愛與崇敬之情。在精讀感悟階段，教師可以用“‘那樹的結(jié)局是怎樣的”這一問題引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫性、形象性很強(qiáng)的詞語，再現(xiàn)人類屠戮大自然生命的圖景，感受“那樹”的痛苦與悲哀，深刻體會作者的憤激與同情。在總結(jié)深化階段，教師可以用“‘那樹身遭屠戮的悲劇根源是什么”這一問題激發(fā)學(xué)生深入思考、探究“那樹”的死因，把握課文的主旨，即人與自然應(yīng)該和諧相處，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價，從而實(shí)現(xiàn)對文本的內(nèi)化與超越。這樣的課堂教學(xué)以三個分層次的主問題呈現(xiàn)明晰的教學(xué)思路，學(xué)生參與的積極性大大提高了。

四、鼓勵質(zhì)疑解惑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的、有步驟地啟發(fā)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解疑—再生疑—再質(zhì)疑—再解疑”的持續(xù)不斷的過程。

例如在教學(xué)《端午的鴨蛋》一課時，很多學(xué)生在初讀課文后往往會產(chǎn)生兩點(diǎn)疑問：一是文章題目是“端午的鴨蛋”，但是文章的第一自然段為什么要花費(fèi)那么多的筆墨介紹家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗？二是文章結(jié)尾處，作者寫了東晉車胤囊螢夜讀的故事，這段話與課文內(nèi)容無關(guān)，是不是贅筆？

對于學(xué)生的質(zhì)疑，筆者首先對他們給予了充分的肯定，然后引導(dǎo)他們通過對課文內(nèi)容的理解和對文章語言的品讀，感受作者汪曾祺對家鄉(xiāng)的熱愛之情，體會他那“平淡而有味”的語言風(fēng)格。深入學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生恍然大悟：作者對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的介紹不僅僅是為了引出“鴨蛋”，更飽含著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)；課文結(jié)尾處由螢火蟲在蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤囊螢苦讀，很自然，很隨意，正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。

在閱讀教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“三問”的做法：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？通過發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵他們進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，樹立“不唯書、不唯師、只唯實(shí)”的學(xué)習(xí)觀念，多質(zhì)疑，多爭辯，在這樣的過程中，得出豐富多彩的答案。

五、搭建展示平臺，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，評點(diǎn)人物個性，感悟作品主題，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問題。為此，筆者在課堂教學(xué)中，精心調(diào)控教學(xué)行為，努力為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“才藝大比拼”。

例如教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動：先分角色朗讀課文，每小組在試讀后，推選出朗讀最有感情的學(xué)生，分別扮演安陵君、唐雎和秦王，在班級里展示；然后組織各小組成員認(rèn)真研讀文本，將文章改編成簡單的課本劇，并推選有才藝的學(xué)生扮演不同的角色，演繹故事情節(jié)，彰顯人物個性，展示作品的藝術(shù)特色。

這樣的“才藝大比拼”，將說、寫、演等有機(jī)結(jié)合，既有單人表現(xiàn)的“一枝秀”，也有組團(tuán)展示的“滿園春”。學(xué)生在情趣盎然中，閱讀了文本，理解了文本，閱讀效果自然很好。并且，這樣的活動還凸顯了學(xué)生的閱讀個性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識。

以上幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式，在更多的情況下是相互滲透的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要因文、因時、因人、因地巧妙設(shè)計(jì)。

恰當(dāng)?shù)拈喿x情境猶如適宜的生長環(huán)境，會讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的田野中自主地成長，愉悅地收獲，逐步培養(yǎng)起自主閱讀的意識與習(xí)慣，從而最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效、高效與長效。

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（作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學(xué)校）