注重口語訓(xùn)練 培養(yǎng)交際能力

周素明

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象一直未能解決，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，幾乎成了語文教學(xué)的一個死角。主要存在如下問題：在語音方面，學(xué)生普通話講得不夠標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌不分，前后鼻韻不分，方言土語嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生還不懂漢語拼音；在習(xí)慣方面，有的學(xué)生說話時抓耳撓腮、搖搖晃晃，有的學(xué)生緊張害怕、結(jié)結(jié)巴巴；在表達(dá)能力方面，問題就更為嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，往往詞不達(dá)意，不知所言。

一、問題成因

1.應(yīng)試教育的誤導(dǎo)

目前，農(nóng)村初級中學(xué)教育的主要方向還是升學(xué)教育，一張試卷訂終身，決定是否升學(xué)要看分?jǐn)?shù)。而口語表達(dá)能力在升學(xué)考試中并不在考查之列，所以無論學(xué)生還是教師，沒有一個人愿意在口語表達(dá)方面多花工夫。另外，教育主管部門對學(xué)校的評估也是以文化課成績?yōu)橹鳎陨龑W(xué)率的高低作為評價學(xué)校辦學(xué)的水平，因此，為了更好地生存，為了領(lǐng)導(dǎo)的臉色，許多教師便囿于狹隘的功利意識，沿著習(xí)慣走路，將注意力全部集中于讀寫訓(xùn)練上。于是，教材中本已少得可憐的口語交際能力訓(xùn)練或是被當(dāng)作讀寫訓(xùn)練的陪襯，或是干脆被“忽略不計”了。

2.教材編寫的不足

目前，具有系統(tǒng)的口語交際能力訓(xùn)練的語文教材尚不多見，《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》已經(jīng)算很不錯的了，但口語訓(xùn)練還不夠，除了訓(xùn)練量較少外，有的練習(xí)設(shè)計也不夠具體，教學(xué)目標(biāo)和階段要求欠明確，年級間的遞進(jìn)性不太強(qiáng)，沒有設(shè)計測試學(xué)生口語交際能力水平的方式方法。另外，農(nóng)村中學(xué)也沒有普及比較科學(xué)的測試機(jī)制。這樣勢必直接影響口語訓(xùn)練具體實施的效果，有礙口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.語言環(huán)境的不利

社會上讀錯字、讀別字的現(xiàn)象十分普遍，甚至某些人在公開場合的報告也是廢話連篇，語病百出；在農(nóng)村中學(xué)，上課能堅持用普通話教學(xué)的教師不多，說得正確流暢的更是鳳毛麟角。相反，課堂語言不精煉，用語不恰當(dāng)?shù)牡篂閿?shù)不少。學(xué)生長期在這樣的語言環(huán)境中生活，要想提高口語交際能力難度極大。

4.教師認(rèn)識的不足

一些理科教師，由于在師范院校學(xué)習(xí)時對普通話的訓(xùn)練就不足，在教學(xué)中很難使用普通話進(jìn)行教學(xué)，久而久之，形成習(xí)慣，方言倒似乎成了某些人的“普通話”，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)口語的不良影響不可低估。一些語文教師一方面由于自身的素質(zhì)原因，不好意思要求學(xué)生講普通話，一方面由于應(yīng)試教育的干擾，整天疲于應(yīng)付大量的習(xí)題，沒有時間，沒有精力，也就放棄了學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

二、解決措施

作為語文教師，我們不可能一下子把目前存在的問題全部解決，當(dāng)務(wù)之急是如何在現(xiàn)有的條件下加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

1.利用課本，就地取材

《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》中每冊都安排了一些口語交際能力的訓(xùn)練材料，教師要充分加以運(yùn)用，每學(xué)期都要有計劃地安排適當(dāng)?shù)恼n時專門進(jìn)行口語交際能力方面的訓(xùn)練。比如，可利用作文課，每周或每兩周進(jìn)行一次專門的訓(xùn)練。講讀教材也是對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的極好天地。語文課本來就離不開口語交際，問題是平時教學(xué)的“問答式”教學(xué)方式，不能真正起到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的作用。有的教師為了追求課堂的所謂“氣氛”，一節(jié)課能讓十多個學(xué)生來回答問題，學(xué)生口語交際的內(nèi)容也非常簡單，常是用幾個字就能解決問題，甚至只用一個“是”或“不是”即可，這樣的問答不可能提高學(xué)生的口語交際能力。所以，教師在教學(xué)中要努力打破簡單的“問答式”局面，構(gòu)建“探討互動式”的課堂氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們逐步學(xué)會用比較連貫、比較有條理的語言說出自己的觀點。

2.大膽放手，循序漸進(jìn)

要打破“滿堂灌”、“填鴨式”的陳規(guī)陋習(xí)，大膽地把課堂交給學(xué)生。在當(dāng)今構(gòu)建開放式課堂教學(xué)的趨勢下，教師更要實施新課程理念，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。開始時可先安排學(xué)生復(fù)述課文、概括課文內(nèi)容，然后逐步過渡到讓學(xué)生離開課本，簡單地發(fā)表自己的一些見解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些分析，最后可以有意識地通過探討題、即興演講等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

比如在平時教學(xué)中，口語交際的重點訓(xùn)練可放在對課文進(jìn)行復(fù)述，一方面鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面初步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；也可結(jié)合教材中的演講單元，先讓學(xué)生表情朗讀，然后過渡到演講朗讀，最后安排學(xué)生進(jìn)行講演比賽；也可利用文本讓學(xué)生表演課本劇，利用小組討論讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己的見解和主張。教師在訓(xùn)練過程中，要充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，熱情鼓勵，大膽幫扶，并能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。

3.形式多樣，不拘一格

通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可舉辦朗誦會、故事會、演講會、“記者招待會”、課本劇之類的活動，創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。另外，一些其他學(xué)科的智力競賽、班級或?qū)W校的各種主題班會或校會、校辦廣播臺的播音和文藝節(jié)目等，都是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的大好平臺。語文教師若能深入到這些領(lǐng)域，去給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的口語交際能力定能獲得極大的提高。在訓(xùn)練形式上，可以單獨進(jìn)行，可以集體進(jìn)行，甚至可以排練成集體朗誦或小品、短劇。在這方面學(xué)生的創(chuàng)造力是最強(qiáng)的，教師千萬不能小看了學(xué)生的潛力。

4.持之以恒，注重實效

口語交際是一種能力，它不可能一蹴而就，必須反復(fù)實踐，長期堅持。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，踏踏實實，一絲不茍。就當(dāng)前來說，特別要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，說話時要做到：使用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語速適中，不顛三倒四，無口頭禪。對一時不能符合要求的學(xué)生，要反復(fù)練習(xí)，直到合格為止。要培養(yǎng)學(xué)生的膽量，使他們敢說，要激發(fā)學(xué)生說話的興趣，使他們想說，要以身作則指導(dǎo)學(xué)生方法，使他們會說。每個學(xué)生在口語交際能力方面的差異，常常要比其他方面的能力差異大。因此，必須因材施教，既不能用太高的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，以免他們失去信心；也不能遷就低水平的學(xué)生，挫傷另一部分學(xué)生的積極性。對表達(dá)水平低的要具體指導(dǎo)，對口才好的，要充分發(fā)揮其榜樣的示范作用。一般來說，要面向中等水平的學(xué)生，而且課堂內(nèi)要盡可能地以語文教材的訓(xùn)練為主。文藝欣賞和表演一類的內(nèi)容最好放到課外。

總之，口語交際能力的訓(xùn)練，應(yīng)做到有計劃，有安排，落到實處，教師應(yīng)精心選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，在各種教學(xué)活動以及日常生活中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，從而提高學(xué)生的口語交際水平。

作者單位：江蘇省灌南高級中學(xué)（222500）