談談分組多題作文訓練的好處

支建平

語文教學中，最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的莫過于他筆下的作文。因為作文綜合體現(xiàn)了學生的觀察力、想象力、思考力，更集中體現(xiàn)了他的語言表達能力和思想認識水平。作文教學，擔負著培養(yǎng)和形成學生寫作能力的重要使命。在作文教學改革中，很多有識之士進行了種種試驗和探索，其間不乏成功的經(jīng)驗和有益的啟示，亦有受挫乃至失敗的教訓。在多年的作文教學實踐中，筆者也進行了一些改革性的嘗試，這些嘗試使我真正嘗到了改革的酸甜苦辣，使我深切認識到了作文教學改革之必要。

按規(guī)定，也由于課時的限制，高中生一學期只能寫10篇左右作文。高中階段六個學期一共只能寫60篇，而作文題材的多樣性、題材的廣泛性、表現(xiàn)手法的靈活性、語言的豐富性決定了寫60篇，哪怕是寫100篇都是遠遠不夠的，因而便有了分組多題作文的試驗。試驗的指導思想是通過訓練達到廣種多收的效果。計劃的內(nèi)容包括學生分組、確定組長、訓練項目的安排、范圍材料題目和要求的擬定、訓練題的分配以及實施的具體步驟等。把所教兩個班的學生各分為7個小組，每小組7～8人，每組指派1人任組長，語文課代表為總負責人。

以景物、環(huán)境和場面描寫練習為例，共擬題23個，每組3～4題，題中有《月夜》、《那一刻》、《開飯》、《喜慶場面》等，要求寫最精彩的片段，每篇字數(shù)不超過400字。學生用一課時半寫好謄清，再用一課時進行交流，交流實際上就是互相觀摩、小組評議。在此基礎上，各題每小組至少推薦一篇到班上講評，推薦上來的本子經(jīng)老師復閱后再用一課時進行講評。有些題目在寫作前小組可適當進行討論。講評是三個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。采用教師、作者及其他學生共同參與的方式進行，作者自評，其他學生主評。對于講評的文章，有關(guān)小組的同學較為熟悉，因而發(fā)言以各有關(guān)小組為主，讓他們向全班學生做有分析的介紹。教師導評的主要任務，一是做好組織工作，使講評圍繞中心，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈而又有條不紊，秩序井然。二是在關(guān)鍵處因勢利導，做適當有效的點評，將講評討論引向深入。特別注意鼓勵和引導學生（特別是外組同學）在小組意見的基礎上，提出新問題，發(fā)表新意見。口頭作文同樣可以采用這種做法，各組先進行口頭交流，就像演講競賽，推出優(yōu)秀者在全班講演，然后教師導評，學生主評。

這樣的寫作訓練試驗成效如何呢？

一、變“被動”為“主動”

傳統(tǒng)的命題作文，一題一作，在題目限定的狹小天地里，學生往往處于被動的地位，很少有寫作的自主權(quán)，一個個被逼上梁山，都有難言之苦衷。至于批評權(quán)就非教師莫屬了。但在分組多題作文教學試驗中，教師充分發(fā)揮主導作用，把主人地位還給學生，使他們從一種無形的束縛中解放了出來，逐步樹立起主體意識，一改從前作文時的恐懼感、厭倦感、壓迫感，代之而起的是一種寬松感、新鮮感、自由感，激起了興趣，調(diào)動了積極性，從而自奮其力，勉力而為之。

從教育學和心理學的角度來分析，新的作文訓練試驗使教和學雙方的內(nèi)質(zhì)及其相互關(guān)系發(fā)生了根本性變化，教師變“逼”為“導”，變“趕鴨上架”為“引人入勝”；學生變“被動應付”為“主動追求”。由于題目多，題材廣泛，選擇范圍大，學生跳出了過去那種為一題所箍的小圈圈，來到了可以自由活動一顯身手的廣闊天地里，頓覺視野開闊，胸懷寬廣。思想活躍了，文思暢通了，出現(xiàn)的佳作也就多了，交流和講評的氣氛也就熱烈了。作文訓練，因為有了學生的主動參與而顯得多彩和豐富。

二、變“單一”為“廣泛”

過去的作文訓練往往是學生寫，教師改，由于批改量大，反饋周期長，往往是等到信息反饋時，學生對自己作文的寫作過程乃至內(nèi)容已經(jīng)模糊甚至完全遺忘了，這樣容易把學生寫作的積極性拖盡磨光，形成寫作疲塌癥。同時由于反饋途徑單一，只設一言堂，只有教師的一家之見，加之由于教師限于時間、精力和有限的識見，批評意見很難做到全面而中肯。因此反饋的信息量必然有限，信息的有效率也將受到影響，如是對學生形成的反射強度就低，刺激力就弱，很難形成使寫作能力得以長進的強大推動力。

而采用分組多題訓練法，作者、學生、教師三者協(xié)同努力，寫作、交流、講評三個環(huán)節(jié)連續(xù)作業(yè)，學生作文“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”、“一炒多賣”，反饋途徑多，信息量大，反饋及時，對學生形成的刺激力強，可以大大激發(fā)學生的寫作進取心，學生可以及時獲得豐富的培養(yǎng)寫作能力的營養(yǎng)，教師也可以及時地、廣泛地、直接地收集到教學反饋信息，從而及時發(fā)現(xiàn)自己教學的成敗得失，調(diào)整教學計劃。

三、變“低效”為“高效”

試行分組多題作文訓練后，教師批改的情況也與以前大不一樣。以前兩個班百來個本子，摞起來老高，面對這些本子教師心里明白，就那么一個題目，寫得較好的不過就那么幾篇，因而不禁望而生畏，對學生的習作期望值并不高，改的時候難以調(diào)動教師的興趣，更易使教師犯想當然的毛病，不易發(fā)現(xiàn)佳作。試行分組多題作文訓練后，教師眼前呈現(xiàn)的不再是高聳的荒山禿嶺，而是林木蔥蘢的小丘了，批改時的心理狀態(tài)就不同以往。由于看的多為佳作，情緒又好，越看越起勁，形成良性循環(huán)，出現(xiàn)批改作業(yè)的最佳狀態(tài)。

對于稍有欠缺的習作，由于有小組初評交流為基礎，教師就有足夠的時間和精力把它作為講評的典型材料進行精心批改，認真導評，經(jīng)過全班學生評析，找出要害和癥結(jié)所在，有利于學生訂正修改和作為下次作文的借鑒。分組多題訓練猶如有獎儲蓄，獎份多，中獎的人數(shù)、機會就多，經(jīng)多次練習，多數(shù)學生有“獲獎”的經(jīng)歷，有助于廣泛調(diào)動學生的寫作積極性，獲得大面積的豐收。第一次試驗后，學生就深有體會地反映：這種作文訓練，這題失了那題得，自己失了別人得，本組未得他組得，交流講評后題題人人都有得。

無論是小組交流還是班組講評，總是以學生評比為主，作者參與其中，每個學生既寫文又評文，這對培養(yǎng)學生的獨立人格、自主的精神和高度的責任心是很有益的。研討、爭論逐漸形成了良好的競爭環(huán)境，增強了學生的競爭意識，有利于鑄造學生蓬勃向上的品格。而要取得競爭的勝利，就必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，敢于獨辟蹊徑，這樣不光是能夠快速提高學生的寫作水平，而且更重要的是有利于培養(yǎng)開拓型的人才。

當然，分組多題作文訓練還是個開頭，有許多不完善的地方，比如學生討論交流踴躍發(fā)言的習慣尚未養(yǎng)成，個別學生因某些原因鉆了我們不一起交本子的空子，作業(yè)拖拉。這些還有待在實踐中采取相應的措施逐步完善。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226399）