如何掌控“活動(dòng)教學(xué)”模式下的語(yǔ)文課堂

吳華

近年來(lái)，“活動(dòng)教學(xué)”作為一種全新教學(xué)思想觀照下的教育教學(xué)形式，正被越來(lái)越多的教改實(shí)踐者接受并采用。“活動(dòng)教學(xué)”變以教師“教的活動(dòng)”為主為以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為主，課堂上，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性被激活了，對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性與創(chuàng)造性被點(diǎn)燃了，因而，課堂的組織過(guò)程也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、多維的、開(kāi)放的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課堂“活動(dòng)”的諸多不確定性肯定會(huì)帶來(lái)課堂管理的不確定因素，課堂管理的難度加大，課堂管理的成敗甚至?xí)蔀橐惶谜n成敗的決定因素，許多“放得開(kāi)、收不攏”的課例充分證明了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，這一變化，對(duì)作為課堂活動(dòng)組織者的教師的課堂管理能力，提出了更高的要求?！盎顒?dòng)教學(xué)”呼喚更為有效的課堂管理。

“活動(dòng)教學(xué)”中，數(shù)理化等學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性和確定性，決定了其課堂活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)成果相對(duì)比較單一，大多是某一知識(shí)與能力點(diǎn)的習(xí)得、操練、鞏固、定型、舉一反三，因而課堂活動(dòng)相對(duì)比較容易掌控。而以識(shí)記、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、鑒賞為主要活動(dòng)內(nèi)容，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要活動(dòng)形式，以個(gè)性化、多樣化、多維度為活動(dòng)結(jié)果的語(yǔ)文學(xué)科，在對(duì)“學(xué)的活動(dòng)”的課堂控制上，則面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，如何在“活動(dòng)教學(xué)”模式追求課堂高效率的同時(shí)，提高語(yǔ)文教師的課堂管理能力，是課堂教學(xué)改革必須解決的問(wèn)題。

“活動(dòng)教學(xué)”中，只要教師“導(dǎo)”得好，就能讓學(xué)生在有效區(qū)間內(nèi)活動(dòng)、發(fā)展，從而減少課堂損耗，實(shí)現(xiàn)高效課堂。實(shí)踐證明，只有抓住“問(wèn)題的癥結(jié)”，才能解決問(wèn)題。提高“活動(dòng)教學(xué)”模式下語(yǔ)文課堂的管理效率，可采取如下策略。

一、扣目標(biāo)，定方向

在“活動(dòng)教學(xué)”模式下，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)管理，其要點(diǎn)就是，以文本的淺層內(nèi)容和學(xué)生的基本認(rèn)知能力為起點(diǎn)，設(shè)置階梯式的“方向標(biāo)”，將學(xué)生的知能通過(guò)“學(xué)的活動(dòng)”引向?qū)W習(xí)目標(biāo)，它不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，而是設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)引領(lǐng)并推動(dòng)學(xué)生在相對(duì)復(fù)雜的知能體系中，找到建構(gòu)知識(shí)，提升能力的捷徑。

如學(xué)習(xí)蘇教版必修二的小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴……》，這是一篇篇幅較長(zhǎng)、頭緒較多、背景較陌生的外國(guó)小說(shuō)，學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)讀懂。而討論小說(shuō)的主題是學(xué)習(xí)本文必須有的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，如果不設(shè)置“路標(biāo)”，學(xué)生難免會(huì)迷路或誤入歧途。在本文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給學(xué)生以明確的“定向”：①找出與小說(shuō)標(biāo)題相關(guān)的情節(jié)（簡(jiǎn)單信息篩選）→②思考這一情節(jié)破解了怎樣一個(gè)懸念（對(duì)文本關(guān)鍵信息的理解）→③探究文科中學(xué)（八年級(jí)的學(xué)生）變成了戰(zhàn)地醫(yī)院（缺了腿的傷兵）的悲劇性（時(shí)空對(duì)比，得出主題）。通過(guò)活動(dòng)的“定向”，學(xué)生的活動(dòng)始終沿著把握關(guān)鍵情節(jié)（充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的文科中學(xué)變成了慘不忍睹的戰(zhàn)地醫(yī)院，活潑天真的八年級(jí)學(xué)生變成缺了腿的傷兵）來(lái)展開(kāi)，對(duì)小說(shuō)主題的把握這一難點(diǎn)，作為活動(dòng)的結(jié)果也就水到渠成地解決了。這樣，學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程就會(huì)在“路標(biāo)”的指引下，一步步走向終點(diǎn)，從而減少了活動(dòng)的盲目性和隨意性。

在通向“羅馬”的“條條道路”中，必有一條是最近的。教學(xué)過(guò)程中的許多內(nèi)容，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力還難以解決，通過(guò)給活動(dòng)內(nèi)容“定向”，引導(dǎo)學(xué)生走向到達(dá)目標(biāo)的“最近的路”，會(huì)大大提高活動(dòng)教學(xué)的效率。

二、設(shè)過(guò)程，定“動(dòng)作”

課堂活動(dòng)的過(guò)程，是一堂課學(xué)生所有活動(dòng)的總和，多內(nèi)容多環(huán)節(jié)的活動(dòng)往往會(huì)使一部分學(xué)生“迷路”，所以，在課堂活動(dòng)過(guò)程中，要抓動(dòng)作的“定型”。給活動(dòng)方式“定型”，就像體操比賽中的規(guī)定動(dòng)作，先做什么，后做什么，怎么做都有明確的規(guī)定?！岸ㄐ汀钡囊c(diǎn)有兩個(gè)：一是指令性的動(dòng)詞具體化、動(dòng)作化；二是活動(dòng)步驟細(xì)節(jié)化。

如在安排《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂活動(dòng)時(shí)，教師一般都要設(shè)計(jì)“把握全詞內(nèi)容”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，這時(shí)，如果不對(duì)活動(dòng)中所運(yùn)用到的活動(dòng)方式予以“定型”，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，課堂活動(dòng)就會(huì)因散亂而失控，課堂活動(dòng)就很難有效展開(kāi)。如果在設(shè)計(jì)本文活動(dòng)單時(shí)，將“把握全詞內(nèi)容”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)分解為：①朗讀課文，劃分結(jié)構(gòu)層次，并在課本的空白處標(biāo)注每一層次寫(xiě)了什么。②組內(nèi)討論交流標(biāo)注內(nèi)容并書(shū)面完成對(duì)全詞內(nèi)容的理解。學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程依次為：朗讀、分層、標(biāo)注、交流、書(shū)面概括。這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)對(duì)自己要做什么，怎樣做，做到哪一步都心中有數(shù)，然后就能按部就班，這樣就可以保證“學(xué)的活動(dòng)”有序、順利展開(kāi)。

“定型”過(guò)程中，盡量避免使用類(lèi)似“把握”、“理解”等概括性和模糊性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生“眼到”即“手到”，每時(shí)每刻都知道該做什么、做到哪一步，將活動(dòng)中的每個(gè)動(dòng)作都做到位，在與群體的互動(dòng)中不落后、不掉隊(duì)。

三、抓生成，定“產(chǎn)品”

語(yǔ)文是一門(mén)最富有開(kāi)放性的課程，對(duì)文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性，這種結(jié)論的不確定性，給語(yǔ)文的課堂管理帶來(lái)較大難度。加強(qiáng)課堂“生成”環(huán)節(jié)的管理，給活動(dòng)成果“定位”，可以很好地解決這一難題。

如在設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的活動(dòng)單時(shí)，安排學(xué)生的初步鑒賞活動(dòng)，要求“找出詞中你認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方與你的同伴分享，并告訴他（她）這些句子好在哪里”。考慮到其中“最好的地方”，學(xué)生找出來(lái)有可能五花八門(mén)，分散不集中，而對(duì)作品中的“非重點(diǎn)”部分過(guò)分關(guān)注會(huì)降低課堂效率，因此，就有必要對(duì)其進(jìn)行一定的“定位”。比如提示學(xué)生關(guān)注詞中寫(xiě)景的段落，體會(huì)用得生動(dòng)形象的動(dòng)詞，感悟意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的句子等等。這樣，學(xué)生活動(dòng)的成果就會(huì)被限定在一個(gè)相對(duì)有序、有層次、上檔次的范圍內(nèi)，從而有利于課堂活動(dòng)的總結(jié)提煉，讓課堂活動(dòng)在一個(gè)相對(duì)寬松而又有格有度的層面上產(chǎn)生效果，學(xué)生的個(gè)性在共性的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，類(lèi)似的要求學(xué)生個(gè)性化解讀的環(huán)節(jié)很常見(jiàn)，給活動(dòng)成果“定位”，不僅可以約束學(xué)生思維的散漫性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的整體性和條理性，形成良好的思維習(xí)慣。

課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)是要講求技巧的。以上三個(gè)策略，可以很好地幫助語(yǔ)文教師提高課堂管理的效能。在“學(xué)的活動(dòng)”的組織過(guò)程中，只有靈活運(yùn)用課堂的掌控、調(diào)度等管理技巧，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而使以“學(xué)”為主的教育思想，更好地滲透到教學(xué)行為中。

作者單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)（226500）