新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

石勝海

摘要：本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)這個熱點課題，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)從提高教師自身素質(zhì)入手，讓數(shù)學(xué)思想貫穿于課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中將多元性與針對性相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；觀念；思想；多元；針對

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0272-01

中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在推進素質(zhì)教育的過程中肩負(fù)著自身的歷史重任，對培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何面向二十一世紀(jì)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

1 教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高自身素質(zhì)

教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實施者，一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師專業(yè)水平又直接決定了新課程改革的成敗。

作為當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教師，我們要清醒認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位，認(rèn)識到課程改革的必要性、重要性及緊迫性，要以飽滿的熱情投身到新課程改革中來。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。實施新課程、新教材改革，教師應(yīng)做到收集材料、制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生們的積極性，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教師考慮到的更多是學(xué)生。留給學(xué)生更多的時間、機會，讓學(xué)生去說、去做、以及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。教師是新課程、新教材的再開發(fā)者。新教材的內(nèi)容設(shè)置給教師更大的空間，不再是以往的把書本知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師要研究新教材的內(nèi)容，不是照搬照用，而是不斷的開發(fā)，讓其更適合學(xué)生的年齡特點，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容以外，教師還要鉆研電腦知識，如powerpoint、幾何畫板等教學(xué)軟件的使用，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。

2 讓數(shù)學(xué)思想貫穿于課堂教學(xué)

教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑，而課堂教學(xué)則是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和應(yīng)用上的廣泛性。數(shù)學(xué)知識的傳授是引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、分析綜合、分類歸納、抽象概括的過程。這些活動的展開，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手操作能力，而且可以促進學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、頑強的學(xué)習(xí)意志等非智力因素的形成與發(fā)展。那種只重視講授基礎(chǔ)知識，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握。如果單純強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略基礎(chǔ)知識的教學(xué)，就會使教學(xué)流于形式，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)與整個基礎(chǔ)知識的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如函數(shù)與方程的思想方法：函數(shù)思想的實質(zhì)是提取問題的數(shù)學(xué)特征，用聯(lián)系變化的觀點提出數(shù)學(xué)對象，抽象其數(shù)學(xué)特征，建立函數(shù)關(guān)系。很明顯，只有在對問題的觀察、分析、判斷等一系列的思想過程中，具備有標(biāo)新立異、獨創(chuàng)性思維，才能構(gòu)造出函數(shù)原型，化歸為方程的問題，實現(xiàn)函數(shù)與方程的互相轉(zhuǎn)化接軌，達到解決問題的目的。這樣久而久之學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到提高。又如分類討論的思想法：分類討論是解決問題的一種邏輯方法，也是一種數(shù)學(xué)思想，這種思想在人的思維發(fā)展中有著重要的作用。如"參數(shù)問題"對中學(xué)生來說并不十分陌生，它實際上是對具體的個別的問題的概括。從絕對值、算術(shù)根以及在一般情況下討論字母系數(shù)的方程、不等式、函數(shù)，到曲線方程等，無不包含著參數(shù)討論的思想。這樣長期訓(xùn)練學(xué)生的思維會很縝密。這樣素質(zhì)就會隨之提高。

3 在教學(xué)過程中將多元性與針對性相結(jié)合

面向全體，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的又一要義。 面向少數(shù)學(xué)生還是面向全體學(xué)生，無視個別差異還是適應(yīng)個別差異，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。面向全體學(xué)生，實現(xiàn)教育機會的均等，是素質(zhì)教育的基本要求。這一要求必須充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。應(yīng)對全體學(xué)生一視同仁，給予同樣的熱愛與尊重，不得有任何歧視的態(tài)度或言行。而且課堂教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)大致考慮到全體學(xué)生的可接受程度，課堂教學(xué)的方法應(yīng)大致適合于全體學(xué)生。當(dāng)然面向全體學(xué)生，實現(xiàn)教育機會的均等，并不意味著盲目地機械地對待，強求一律，要求所有學(xué)生都同步發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的需要，還應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的個別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平與特點因材施教，努力使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)得到最大限度的發(fā)展與提高。因此我們應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生個性，這也是素質(zhì)教育的核心追求，必須貫穿于整個課堂教學(xué)之中。長期以來，人們往往將"全面發(fā)展"與"個性發(fā)展"對立起來，致使課堂教學(xué)中存在壓抑個性的現(xiàn)象。要從根本上改變這種狀況，必須在課堂教學(xué)中堅持因材施教。因為個性的基本特征是獨特性和差異性。課堂教學(xué)面對的學(xué)生是千差萬別的。在課堂上，不會有兩個完全相同的學(xué)生。面對差異萬千的學(xué)生，課堂教學(xué)的基本策略在于因材施教，有的放矢地開展教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生就應(yīng)像處理木材一樣，做到"各得其宜"。教師心中要有每一位學(xué)生，深刻認(rèn)識全體與個別的辨證關(guān)系，在教學(xué)過程中將多元性與針對性相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)。課堂教學(xué)的安排應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者的不同情況、不同層次，要打破僵化的班級教學(xué)模式，采取自學(xué)、小組討論、全班討論等較靈活的組織形式，力求使班集體教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，適應(yīng)并注意學(xué)生的個性發(fā)展。這樣學(xué)生的整體素質(zhì)就會得到提高。

總之，隨著教學(xué)改革的深入，逐漸實現(xiàn)了教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但只要我們教師注重提高自己的專業(yè)水平，在課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握教學(xué)的基本要求，重視教學(xué)素質(zhì)的提高，我們堅信，在我們?nèi)珖逃虒W(xué)工作者的共同努力下，學(xué)生的素質(zhì)會得到大幅度提高。