文言文教學(xué)探究

李曉政

摘 要：文言文是我國(guó)民族文化的一種載體，起著傳承文明的作用。文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)效率不高。在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高文言文教學(xué)效率的課題，擺在了廣大教師面前。理解文本，加強(qiáng)誦讀，提高課堂效率，學(xué)以致用是有效途徑。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；理解文本；誦讀；課堂效率；拓展閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文基本的教學(xué)模式始終是教師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒很大。很多教師也反映文言文難教，在講臺(tái)上講得口干舌燥卻是費(fèi)力不討好。為應(yīng)付考試，文言課便成了字、詞、句的翻譯課。

初中文言文該教到何種程度，不妨看一下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是怎樣闡釋的。它要求初中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。在考查評(píng)價(jià)中，這樣規(guī)定評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，應(yīng)當(dāng)是文言文教學(xué)的主要目的。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高文言文教學(xué)的效率呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本

教材所選文言文大多是淺顯易懂、文質(zhì)兼美的名篇，課下注釋較為詳盡，學(xué)生借助課下注釋和工具書可自行解決。要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候，用自己喜歡的符號(hào)在有難度、不理解的地方做上記號(hào)，然后提出疑惑，先在組內(nèi)解決，組內(nèi)依然不能解決的，上課時(shí)一并提出由大家共同解決?？梢苑攀值牡胤?，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，教師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

二、在初步理解文本的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀

自古以來(lái)，誦讀就是語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！卑盐难晕闹械娜舾芍匾率煊浽谛?，文言文要求掌握的知識(shí)就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過(guò)誦讀和背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)。方法：第一步，示范讀課文，應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨范讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對(duì)一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋、已有的語(yǔ)法知識(shí)，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的誦讀活動(dòng)，如，個(gè)人讀、分組讀，可配樂(lè)朗讀，也可開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂(lè)，養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。通過(guò)這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

教無(wú)定法，能活則靈。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能夠靈活應(yīng)用、相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。比如，講授法，文言文中提到山水的南北面時(shí)常用陰陽(yáng)的概念，古代以山南、水北為陽(yáng)，以山北、水南為陰?！队薰粕健罚骸爸竿ㄔツ希_(dá)于漢陰。”“漢陰”指漢水南面?！兜翘┥接洝罚骸疤┥街?yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流?！薄队伟U山記》：“所謂華陽(yáng)洞者，以其乃華山之陽(yáng)名之也?！标庩?yáng)南北最容易搞混，學(xué)生對(duì)此也是一頭霧水，教師可以生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生：太陽(yáng)光照到的地方是陽(yáng)，照不到的地方是陰，山的南面陽(yáng)光照到為山陽(yáng)，山的北面陽(yáng)光照不到為山陰；河水的北岸陽(yáng)光照到為水陽(yáng)，河水的南岸下陽(yáng)光照不到為水陰。冬天下雪后，都是北岸的雪先融化，南岸下的雪后融化，即是證明。又如，啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)該多從這個(gè)角度去設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。再如，多媒體教學(xué)，巧用多媒體，不失為文言文教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，把傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足用多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)和豐富。

四、學(xué)以致用，拓展閱讀

學(xué)生不僅要學(xué)好課本上的文言文，還應(yīng)在學(xué)會(huì)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)閱讀課外文言文。因?yàn)橹挥羞@樣，才能擴(kuò)展閱讀面，真正做到學(xué)以致用。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，一方面要求學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文言文；另一方面，在課堂上延伸相關(guān)練習(xí)。只有這樣，才能既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又鍛煉提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，文言文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和誦讀指導(dǎo)，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，學(xué)以致用，這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力會(huì)大大提高，教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力，收到良好的教學(xué)效果。以上是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)思考和探索。

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（作者單位 河北邯鄲磁縣時(shí)村營(yíng)學(xué)區(qū)田莊學(xué)校）