元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的介入性研究

王立平

【摘要】本文從闡述英語(yǔ)策略培訓(xùn)的意義入手，提出了研究問(wèn)題，指出了研究工具，研究對(duì)象，研究方法，研究步驟，以及研究的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用價(jià)值和局限性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 策略培訓(xùn) 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0109-02

一、本研究的重要意義

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重要，但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了，智力正常的學(xué)生，由于多種因素的影響，卻不能達(dá)到課標(biāo)提出的相應(yīng)的元認(rèn)知水平，如何幫助這些同學(xué)是廣大教育工作者、社會(huì)及家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題之一。

元認(rèn)知策略自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。它是有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。它是發(fā)展學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。不少研究表明元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比元認(rèn)知能力弱的學(xué)生要好。

由于研究的必要性筆者對(duì)所教的高三學(xué)生進(jìn)行了的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究，采用OMalley 和Chamot的認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，調(diào)查學(xué)生在閱讀中元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用情況，并把一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班介入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，另一個(gè)班半介入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，第三個(gè)班作為控制班，試驗(yàn)為期十六周。該研究為獲得定量分析的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷，并在SPSS 軟件的協(xié)助下完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此外，調(diào)查問(wèn)卷中的主觀問(wèn)題、試驗(yàn)過(guò)程的部分訪談為定性分析提供了可靠依據(jù)。

二、研究方法

2.1研究問(wèn)題

讀了一些關(guān)于元認(rèn)知策略和學(xué)生分析的文章，筆者決定把元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入到課堂教學(xué)中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者想回答下面這兩個(gè)問(wèn)題。

1.通過(guò)英語(yǔ)閱讀課上元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)英語(yǔ)嗎？

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣，并幫助他們提高英語(yǔ)嗎？

2.2研究的對(duì)象

參與研究的對(duì)象是海淀區(qū)一私立學(xué)校高三的學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)的平均分低于海淀區(qū)幾十分，在高一和高二的兩次區(qū)統(tǒng)考中，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于區(qū)平均分。學(xué)生的總數(shù)是90，一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，試驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的高二區(qū)統(tǒng)考中平均分最低，一個(gè)是半實(shí)驗(yàn)班，在區(qū)統(tǒng)考中平均成績(jī)略高于實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是控制班，成績(jī)是最好的。

2.3 研究工具

在研究前，為了調(diào)查學(xué)生的策略使用情況筆者給她的學(xué)生發(fā)了問(wèn)卷，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略的情況，筆者采訪了一些同學(xué)，并錄了音。經(jīng)過(guò)十六個(gè)月的實(shí)驗(yàn)以后，筆者又發(fā)了一個(gè)問(wèn)卷，這個(gè)問(wèn)卷內(nèi)容和第一個(gè)問(wèn)卷有一些不同，主要是對(duì)培訓(xùn)的策略的提問(wèn)并采用了不同的問(wèn)法。海淀區(qū)期末統(tǒng)考后，筆者又對(duì)那些學(xué)生做了訪談。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的步驟如下：（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）決定培訓(xùn)內(nèi)容。（3）決定培訓(xùn)方法。（4）準(zhǔn)備培訓(xùn)材料。（5）執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃。（6）評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。（文秋芳，1995）。因此筆者使用的研究工具有問(wèn)卷，訪談，觀察，和測(cè)試。

2.4 研究過(guò)程

表中的CALLA 的意思是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，可用來(lái)發(fā)展有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語(yǔ)言技能（（OMalley & Chamot， 2001）。

三、主要發(fā)現(xiàn)

筆者使用SPSS對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，并對(duì)訪談和半結(jié)構(gòu)問(wèn)卷作了定性的分析，主要得出以下結(jié)果：

（1）成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少，他們不了解學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的影響，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不知道元認(rèn)知策略如何管理、監(jiān)控閱讀行為并使具體的閱讀策略得以充分的應(yīng)用。盡管認(rèn)知策略有時(shí)運(yùn)用，但元認(rèn)知策略通常未被使用。（2）定性分析表明閱讀策略培訓(xùn)被一部分人認(rèn)可，尤其是有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同學(xué)的歡迎，可對(duì)于那些已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，不起什么作用，不過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有一定作用。（3）十六周的策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)困生的成績(jī)比較明顯，試驗(yàn)班在成績(jī)上超過(guò)了半實(shí)驗(yàn)班且半實(shí)驗(yàn)班超過(guò)了控制班且存在顯著差異，策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂自我管理也有促進(jìn)。

四、研究的運(yùn)用價(jià)值

老師們可以有規(guī)律的介紹和強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，可以通過(guò)清楚的講解和介入到教學(xué)活動(dòng)中，在給學(xué)生元認(rèn)知策略前，了解學(xué)生的策略使用情況是非常必要的。另外，策略可以提供給學(xué)生一種方法讓他們?cè)u(píng)價(jià)自己的進(jìn)步或任務(wù)中策略的價(jià)值或培訓(xùn)的成功與否（Oxford， 1994； O Malley & Chamot 1985b）。

為了成功的教學(xué)生策略和加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)，老師本人必須能很好地理解策略和各種學(xué)習(xí)理論及元認(rèn)知策略。總之，老師必須意識(shí)到在幫助學(xué)生過(guò)程中的重要作用。

此外，有聲思維和自我檢查清單也提供給老師一些好的辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的理解過(guò)程，讓學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而且來(lái)自老師的示范性指導(dǎo)也幫助提高學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略的意識(shí)。

當(dāng)教學(xué)生策略的時(shí)候，不同的老師針對(duì)不同的學(xué)生可采取不同的方法?？烧w規(guī)劃，適時(shí)調(diào)整，不必千篇一律。

以上研究結(jié)果對(duì)北京乃至全國(guó)普通中學(xué)及私立學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。首先，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和成績(jī)的影響，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)用較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，尤其是在小學(xué)和生源較差的中學(xué)。最后，中國(guó)正面臨著教育的改革，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)不僅針對(duì)學(xué)生，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也值得研究。

五、研究的局限性

首先，學(xué)生太被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以需要時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且，筆者有時(shí)還要把動(dòng)機(jī)和策略結(jié)合到一起。這影響策略培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)時(shí)間對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠長(zhǎng)，效果不是特別明顯。

其次，由于這些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，自我管理能力也很差，也不想花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)策略。所以在培訓(xùn)開(kāi)始的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力是非常重要的。

第三，盡管有聲思維是一種廣泛運(yùn)用的調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，學(xué)生有時(shí)不能說(shuō)出所有的用過(guò)的策略，因?yàn)橛行W(xué)生認(rèn)為那是一種時(shí)間浪費(fèi)，這些學(xué)生缺乏自信。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能正確地表達(dá)自己，而且，他們沒(méi)有健康的心理。

基于這些局限性，筆者因此邀請(qǐng)讀者來(lái)評(píng)判這個(gè)研究，希望得到幫助。

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