用好新課程改革這把雙刃劍

李彤

在新課程改革全面開展的今天， 很多人都在講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是為減輕教師的負擔(dān)，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是在趕時髦，它是時代發(fā)展的需求，是教育的需求。下面筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)來談一談對新課程改革的一點粗淺體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：

1.有利于學(xué)生互助協(xié)作精神的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會與人交往，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中增進理解和溝通，表現(xiàn)出尊重、信任和寬容的美德，懂得分享成功。

2.有利于教學(xué)的多邊互動，為每個成員提供平等參與的機會。小組長可以輪流擔(dān)任，每個學(xué)生都有機會代表小組向大家匯報，每個學(xué)生都有小組的歸屬感和認同感，大家團結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達成作出努力。好的合作學(xué)習(xí)，能把有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。

3.有利于尊重學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，讓每個學(xué)生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學(xué)習(xí)中。組內(nèi)的學(xué)生在智能和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有差異，在合作學(xué)習(xí)中可以取長補短。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

筆者在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)絕非易事。目前的小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題：

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在很多數(shù)學(xué)課堂上，尤其是在展示課、匯報課上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論時流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也組織討論；有些問題需要討論，但給的時間很短，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

2.小組合作教學(xué)只求表面熱鬧

在平時聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師上課時表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們小手如林，“老師，我……”的喊聲不絕于耳，當(dāng)教師指定學(xué)生回答時，下邊還是喊聲不斷。對此教師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性理解為“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，而忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

3.教師未能及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多教師都這樣做了。但在學(xué)生活動時，教師只是自己站在講臺上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。

三、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

1.明確分工，采取輪換制

教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要明確每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)當(dāng)，組長負責(zé)組織管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，并代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。

2.精心設(shè)計討論題

小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重難點演繹成問題后提出的。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，所討論的問題就應(yīng)能引起學(xué)生主動參與的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。

3.任務(wù)難易要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動力；如果太難，學(xué)生通過一定的努力仍不能達到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計的討論題要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)造性。

4.合作技能要培養(yǎng)

學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證，但學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要教師進行有意識培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先，要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說話的習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，要讓每一個學(xué)生都敢于表達自己的觀點；最后，在交往中要訓(xùn)練學(xué)生做到耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，積極修改和補充自己原來的想法等等。

總之，只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)，才能真正走進新課程，才能靈活自如地用好新課程改革這把雙刃劍。

（責(zé)任編輯 趙永玲）