淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

季小杰

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。學(xué)生通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，寫作時(shí)能語(yǔ)言準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富，交際時(shí)不會(huì)因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意。提高英語(yǔ)閱讀能力的重要性在中考試題中也有所體現(xiàn)。近年來(lái)閱讀理解題在中考試題中的比重逐年增加，閱讀理解部分的短文由兩篇、三篇增加到四篇，題量也在逐漸增加，測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到考查篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等，文章的題材和體裁也逐步多樣化。由此可見(jiàn)，中考對(duì)學(xué)生的閱讀速度和理解深度都提出了更高的要求，而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材和教法的改革顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材和教法，才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

詞匯是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，很難想象沒(méi)有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務(wù)，更不要談閱讀速度了。在培養(yǎng)初中生的閱讀能力方面，首要任務(wù)是要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。如果對(duì)中學(xué)生的要求只局限于課本的詞匯，學(xué)生閱讀對(duì)詞匯的要求會(huì)越來(lái)越得不到滿足，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。學(xué)生遇到的問(wèn)題主要是詞匯障礙，詞匯障礙主要體現(xiàn)為：在篇幅較長(zhǎng)的材料中， 當(dāng)某一詞語(yǔ)在下文中再次出現(xiàn)時(shí)， 學(xué)生會(huì)誤以為是生詞；已學(xué)詞匯的派生詞在閱讀材料中有很多；有新義的熟詞與學(xué)生已經(jīng)掌握的意思完全不同， 實(shí)際上就是生詞；課標(biāo)允許在閱讀材料中存在約3% 的生詞，可中學(xué)生閱讀中存在的生詞量遠(yuǎn)比3% 大得多。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯變化的規(guī)律，以提高記憶效率。

我們發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀重視程度不夠，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的生詞處理不當(dāng)，導(dǎo)致閱讀成績(jī)持續(xù)下滑。如對(duì)閱讀中出現(xiàn)的所謂非課表詞匯相當(dāng)不重視，孰不知這些單詞在高考閱讀中出現(xiàn)的幾率甚至高過(guò)某些課表詞語(yǔ)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)生詞的學(xué)習(xí)，日積月累，及時(shí)強(qiáng)化記憶，并輔之以有效的鞏固練習(xí)，這樣詞匯量才會(huì)越來(lái)越大，閱讀成績(jī)才會(huì)逐步提高。

二、課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不是一朝一夕就能完成的。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)、對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如要求學(xué)生讀出聲，用手指著一字一字地讀，碰到生詞要查字典等。我們的母語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)閱讀之間的聯(lián)系是緊密的，但在語(yǔ)法方面存在差異，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)特有的思維習(xí)慣去閱讀英文讀物，而不要把看到的文字轉(zhuǎn)譯成中文理解。

四、提高學(xué)生的閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其靈活地運(yùn)用多種閱讀方法。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容，整體把握閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；要根據(jù)具體閱讀材料提出難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生找到答案，培養(yǎng)閱讀興趣；選擇的閱讀材料要能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的科幻類或者與生活比較貼近的小常識(shí)方面的讀物，也可以讓學(xué)生自己選擇一些比較感興趣的閱讀材料；還要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行總結(jié)，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生有了閱讀興趣，才能集中精力、積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字， 讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法， 接受新知識(shí)才能舉一反三、觸類旁通， 更好地做到將所學(xué)知識(shí)遷移。

閱讀一篇文章的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生避免逐字逐句地看，而要把兩三個(gè)句子連起來(lái)，一氣呵成地看完，形成這種能力的關(guān)鍵就是要加寬自己閱讀時(shí)的視幅，進(jìn)行連句或一目幾行的閱讀。

閱讀時(shí)注意力要高度集中，要撇開(kāi)其他的雜念，做到心無(wú)旁騖；應(yīng)根據(jù)不同的目的采用不同的方法進(jìn)行閱讀，如要了解一篇文章的大意，用略讀的方法；要獲取某些特定信息，用尋讀的方法；要掌握確切的內(nèi)容，深入理解，就要用細(xì)讀的方法。但在正式的考試中，這三種方法都是必不可少的。解答閱讀理解題的過(guò)程，就是綜合運(yùn)用這幾種方法的實(shí)踐過(guò)程。一般可以按照以下方法來(lái)讀：先用略讀的方法，快速瀏覽全文，獲得總體印象，了解文章大意和中心思想。再讀問(wèn)題，按照問(wèn)題的要求進(jìn)行尋讀，在有關(guān)部分找出與所需信息有關(guān)的詞語(yǔ)、句子。為準(zhǔn)確回答問(wèn)題，還需通過(guò)進(jìn)一步細(xì)讀來(lái)確定正確答案，為方便起見(jiàn)，可用筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子，供答題時(shí)參考。題目做完后，最好再快讀一遍全文，體會(huì)文章大意和主題，核實(shí)和確認(rèn)答案是否符合文章原意。

（責(zé)任編輯 趙永玲）