新課程小學英語課堂教學評價

王萌

在新課改的實踐中，如何建立促進學生發(fā)展和教師不斷提高的評價體系，發(fā)揮教學評價對教學工作的導向、激勵、調(diào)控、改進的作用，這是一個重要的課題。本文就新課堂教學評價指標體系的原則，以及評價計算方法，評價結(jié)果的統(tǒng)計處理等予以綜述，旨在研究推行與新課改相配套的課堂教學評價。

一、構建課堂教學評價指標體系的原則

1.方向性原則

評價指標體系是課堂教學的規(guī)范和質(zhì)量的尺度，它要體現(xiàn)全面貫徹教育方針，全面提高學生素質(zhì)，引導教師轉(zhuǎn)變教學思想，改革教學內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率的方向。

2.科學性原則

評價的科學性，直接關系到評價目標的實現(xiàn)和評價功能的發(fā)揮。為此，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析的基礎上。數(shù)據(jù)處理的方法必須科學、合理，使評價結(jié)果可信、可靠。

3.導向性原則

課堂教學的研究和發(fā)展，在不同時期有不同的傾向，評價標準應針對傾向性問題，選定必要的指標要素，引導師生向正確方面轉(zhuǎn)化。

4.可操作性原則

課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內(nèi)，依據(jù)指標要素同步做出的價值判斷。指標體系的確定，必須使評價可行，評分易操作。因此，指標體系中的要素多少，評分辦法的粗細，必須從實際出發(fā)，便于評價人記憶、掌握與使用。

二、評價計算方法，評價結(jié)果的統(tǒng)計處理

（一）教學對學生理解學科形成能力，可能產(chǎn)生的影響

盡管對單獨一節(jié)課的印象可能只限于一定范圍內(nèi)，但判定這節(jié)課是否有助于調(diào)動學生的學習動機，促進學生發(fā)展及教師提高和改進教學實踐卻是很重要的。評價者在判定這堂課可能有的影響的時候，要考慮到所有得到的信息（如聽課時有關教學設計、教學實施、教學內(nèi)容和課堂文化的分級，以及聽課前后與教師的交談）。闡明自己的評價等第和綜合評價（文字描述）。

一般有以下綜合評價的答案：

1.學生理解學科的重要概念。

2.學生自己進行探究學習的能力。

3.學生在該學科、其它學科或現(xiàn)實生活中運用該門學科已形成的技能和概念的能力。

4.學生對該學科學習的自信心。

5.學生對該學科的興趣和愛好。

（二）課堂教學質(zhì)量的概括性描述

在最后的綜合評價中，要考慮到所有能兼顧到的課堂教學的信息，它的內(nèi)容和目標，以及評價者自身對不同因素的相對重要性做出的劃分等。選擇出最能反映評價者所觀察到的有關課堂教學質(zhì)量及相關因素的概括性語言描述。課堂教學水平可分為4個等第，如下：

1.無效教學學生被動學習

教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供信息的被動接受者；教學材料的呈現(xiàn)方式是許多學生接受不了的。學生參與的各種活動（個人或小組活動），似乎只是一種“為活動而活動”。課堂教學缺乏一個明確的目標，或者缺乏對概念發(fā)展的明確聯(lián)系。知識和能力沒有達到教學目標，沒有落實在質(zhì)量上。

2.有效教學的起始階段

教學中在設計、實施、內(nèi)容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經(jīng)過了認真的設計，教師能較好地實施教學。但教學內(nèi)容可能不重要或者不合適，教學可能沒有成功地解決大部分學生所面臨的困難，課堂的文化氛圍阻礙了授課的可接受性或有效性?？偠灾诖龠M學生對學科的理解，培養(yǎng)學生對學科的興趣以及在發(fā)展學生成功“應用”這一學科知識的能力方面，存在著一定缺陷。

3.完成了教學目標的有效教學

教學有目的性，能涵蓋大部分學生。學生積極地參與有意義的學習活動（如調(diào)查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。學生參與面大，且有充分參與的時間與空間。課堂中能夠進行有效的合作，平等的交流。教學經(jīng)過了精心的設計，教師也能很好地實施教學，促進學生對學科的理解，并發(fā)展了學生成功“應用”學科知識的能力。但在教學內(nèi)容的選擇以及對學生需求和興趣的關注方面仍舊有限。

4.優(yōu)質(zhì)教學

體現(xiàn)教學大綱，完成知識、技能的教學。教學有明確的目的性，符合課程目標且符合這一班學生的實際，全體學生積極地參與有意義的學習活動（如調(diào)查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)、社會素質(zhì)。教學經(jīng)過了精心的設計，教師實施教學的過程很藝術化，—課堂教學靈活自如且能兼顧到學生的需求和興趣。學生注意力集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、求知欲強。能夠促進學生對學科的理解，培養(yǎng)學生對學科的情感和態(tài)度，并發(fā)展了學生成功“應用”學科知識的能力。好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到提高。

三、課堂教學評價應注意的問題

1.評價人員要提高自身素質(zhì)，盡可能消除評價的誤差

評價結(jié)果的客觀與公正，一方面受評價指標體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標準及教材，懂得教學規(guī)律，掌握評價的標準和方法，提高秉公辦事的自覺性、責任感，消除評價中可能產(chǎn)生的暈輪效應誤差、中央趨勢誤差、系統(tǒng)偏見誤差、時間差效應誤差等。

2.掌握課堂教學的共性和個性，結(jié)合學科特點進行評價

17世紀夸美紐斯提出的班級授課制的教學形式保留到今天，有它的規(guī)律和原則。評價指標是根據(jù)課堂教學共性確定的，各學科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應注意學科特點、學生心理特點，通過20項指標內(nèi)容的解釋予以體現(xiàn)，進行科學全面的評價。

3.課堂教學評價的連續(xù)性和整體性

課堂教學內(nèi)容豐富，方法各異。教師的教學能力和教學水平有時不能在一節(jié)課中全部體現(xiàn)。因此，評價教師要通過連續(xù)多次的評價，綜合每一次評價的結(jié)果及反饋改進的情況，在一個完整的發(fā)展階段來全面評價一個教師的課堂教學水平，比較符合客觀實際，也符合評價的動態(tài)性原則。

（責任編輯 武之華）