應(yīng)用電子白板實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

趙偉麗

摘要：本文分別從營(yíng)造民主和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；鼓勵(lì)學(xué)生參與資源建設(shè)，成為課堂主人這三個(gè)方面詳述了交互式電子白板在實(shí)現(xiàn)在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中的作用。以蘇教版的初中生物教材為主要內(nèi)容，列舉了大量實(shí)例，敘述了如何在課堂上利用電子白板既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：交互；電子白板；學(xué)生為主體；生物

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0225-01

問(wèn)題的提出

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。這就要求教師，在課堂教學(xué)中既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把課堂還給學(xué)生。那怎樣才能還給學(xué)生呢？

把課堂還給學(xué)生就是增加課堂的互動(dòng)性，不僅是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，不僅有預(yù)設(shè)，更有生成。交互式電子白板借助軟件白板操作系統(tǒng)，通過(guò)特定的感應(yīng)筆對(duì)呈現(xiàn)的文件內(nèi)容進(jìn)行任意的編輯、批注，運(yùn)用這些便捷的操控方法和靈活的交互功能，使學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的自主權(quán)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中我的做法是：

1 營(yíng)造民主和諧氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系時(shí)，首先注重創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的良好情境和民主、平等、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的氛圍。教師把學(xué)生看作平等的、有主見的、有思考能力的人。充分尊重學(xué)生人格，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)業(yè)不佳的孩子，更要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，允許他們發(fā)表自己的意見，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤。

同時(shí)，互動(dòng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生，豐富活動(dòng)的形式，拓展活動(dòng)的時(shí)空，把單調(diào)緊張的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?dòng)，變單一簡(jiǎn)單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

2 設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

電子白板最優(yōu)越的地方在于簡(jiǎn)化了互動(dòng)操作的麻煩，提供了多方互動(dòng)的交互平臺(tái)，為教師創(chuàng)造出互動(dòng)性強(qiáng)，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體信息的動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)環(huán)境，大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1 利用電子白板的選定、拖放、旋轉(zhuǎn)等功能。

在講"細(xì)胞核、染色體、DNA和基因的關(guān)系"時(shí)，我課前畫了四個(gè)大小不等的橢圓，制作了"細(xì)胞核"、"染色體"、"DNA"和"基因"四個(gè)文本框，課堂上由學(xué)生到前面對(duì)四個(gè)橢圓和文本框進(jìn)行拖動(dòng)操作，以表示四者的關(guān)系，通過(guò)操作使學(xué)生真正理解四者的關(guān)系，也便于老師對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè)。

在"生物進(jìn)化"一節(jié)，可以先準(zhǔn)備好各種生物的圖片，及空的進(jìn)化樹，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用拖拽功能把進(jìn)化樹各種生物放在進(jìn)化樹的相應(yīng)部位，進(jìn)化樹如果比較大時(shí)，可以利用無(wú)限漫游的功能，配合移動(dòng)頁(yè)面使頁(yè)面無(wú)限放大，便于操作。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度都特別高，且可以有回放記憶功能，有利于進(jìn)行評(píng)價(jià)，也大大地節(jié)約了時(shí)間。

2.2 運(yùn)用各種畫筆功能。

在"血液循環(huán)"一節(jié)，學(xué)生自主閱讀課本，教師運(yùn)用課件講解后，學(xué)生在血液循環(huán)圖解上，利用畫筆功能，在圖上直接畫出血流的途徑，這比動(dòng)畫播放的效果而言，不是一種呈現(xiàn)的方式，而是把呈現(xiàn)變成了生成的過(guò)程，不僅是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更完成了一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)的目的可謂一舉多得。

在"我們周圍的生物"一節(jié)，教師可準(zhǔn)備一些生物圖片，學(xué)生說(shuō)到哪種生物，教師既可從資源庫(kù)中調(diào)出，如果沒準(zhǔn)備的，可讓學(xué)生到白板上畫出來(lái)，白板上就呈現(xiàn)了學(xué)生的思維火花，然后根據(jù)白板上出現(xiàn)的生物讓同學(xué)們進(jìn)行分類，生物包括植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌和病毒等。學(xué)生在白板上的文字和繪畫既清晰色彩鮮明，又可以隨時(shí)更改，有效地幫助解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.3 使用幾何圖形功能。

在"綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)"一節(jié)，可以讓學(xué)生配合使用各種幾何圖形繪制"生物圈的氧循環(huán)圖"和"生物圈的水循環(huán)圖"。在"生命的誕生"一節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生命起源之后，在白板上繪制"生命起源過(guò)程示意圖"。在"神奇的微生物"一節(jié)，可以讓學(xué)生在背景圖上，運(yùn)用畫筆和幾何圖形，完成"細(xì)菌在自然界物質(zhì)循環(huán)中的作用"圖解，整個(gè)繪圖過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.4 制作統(tǒng)計(jì)圖功能。

在"人的性別決定"一節(jié)，每組學(xué)生通過(guò)游戲，得出生男和生女的數(shù)據(jù)，一名學(xué)生在白板上用Excel統(tǒng)計(jì)出全班的數(shù)據(jù)，另一名學(xué)生在白板上制作全班數(shù)據(jù)的柱狀圖，如果時(shí)間允許的話也可以讓每級(jí)派代表到前面做出本組的統(tǒng)計(jì)圖，然后運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)圖討論分析，得出結(jié)論。

2.5 調(diào)用圖章功能。

圖章相當(dāng)于表情，可以用在評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)。系統(tǒng)提供了不同的圖片可以更換，也可以自定義圖章，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，使用不同的圖章，表明不同的等級(jí)。這樣既避免了分?jǐn)?shù)低時(shí)的尷尬，又活躍了課堂氣氛。

3 鼓勵(lì)學(xué)生參與資源建設(shè)，成為課堂主人

交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，利于教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)，利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生表現(xiàn)更多的參與協(xié)作、活力和凝聚力。

鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動(dòng)的聽和看，還要運(yùn)用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flash動(dòng)畫，還可以是可用于實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

實(shí)踐證明，交互式電子白板為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了互動(dòng)和協(xié)作的平臺(tái)，同時(shí)其豐富的資源及模式，可以讓教師創(chuàng)設(shè)更多樣化的課堂，實(shí)現(xiàn)更多的課堂互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。