在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的說(shuō)話能力

李小英

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 說(shuō)話能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0065-02

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段學(xué)生必須“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求更為明確，用八個(gè)條文進(jìn)行了規(guī)范。由此可見，培養(yǎng)初中生的說(shuō)話能力是初中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須探討的重要課題。筆者圍繞在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的說(shuō)話能力這一課題進(jìn)行了探索和研究，取得了一些成效。

一、仿寫句子，夯實(shí)學(xué)生說(shuō)話能力的基礎(chǔ)

初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)時(shí)期，好奇、模仿是其典型的心理特征之一。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用句式仿寫的形式是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的一種有效手段。閱讀教材中句式的類型非常豐富，有陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等；句式變換中又有被動(dòng)句和把字句、肯定句和否定句等；修辭方法中有比喻、排比、擬人、對(duì)偶等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可以達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的目的。如人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一文中有一段寫得非常精彩的文字：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！边@段話就很值得模仿。筆者在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生找出這段話的特點(diǎn)，即運(yùn)用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的關(guān)聯(lián)詞；然后讓學(xué)生運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞仿寫一個(gè)場(chǎng)面。結(jié)果學(xué)生的仿寫異彩紛呈，佳作迭出。這里僅舉三例：

學(xué)生A：家鄉(xiāng)的陽(yáng)春三月，不必說(shuō)那溫柔的習(xí)習(xí)山風(fēng)，也不必說(shuō)那東一簇西一簇的美麗山花，單是山里不時(shí)發(fā)出的啾啾鳥鳴，像一支支動(dòng)聽的曲子，就足以讓人流連忘返。

學(xué)生B：今天晚上的作業(yè)，不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默寫，單是語(yǔ)文課的一篇作文，就要花費(fèi)我一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我今天晚上要到什么時(shí)候才能睡覺呀！

學(xué)生C：我們學(xué)校，不必說(shuō)那青翠的竹林，潺潺的小溪，美麗的鮮花，也不必說(shuō)那豐富多彩的宣傳欄，單是籃球場(chǎng)上那你爭(zhēng)我奪的場(chǎng)面，就顯出無(wú)限的生機(jī)和朝氣。

這些精彩的仿句都源于學(xué)生的生活，發(fā)自學(xué)生的筆端，出自學(xué)生之口。教材中還有許許多多可以模仿的精彩句子和片段，經(jīng)常訓(xùn)練，舉一反三，學(xué)生就可以牢牢地掌握各種句式的特點(diǎn)，達(dá)到運(yùn)用自如的目的，從而夯實(shí)說(shuō)話能力的基礎(chǔ)。

二、復(fù)述課文，提高學(xué)生的概括能力

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重要方法。它是一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練的方法。以復(fù)述課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，一般從復(fù)述記述文開始。筆者的做法如下：一是讓學(xué)生充分理解課文之后，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素的順序，用自己的話從時(shí)間的先后和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移兩方面，掌握文章敘述時(shí)先講什么，再講什么，最后講什么，把課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)。這種訓(xùn)練既有助于把握全文，又有助于理解作者的寫作意圖；既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生說(shuō)話的技能技巧，強(qiáng)化了說(shuō)話訓(xùn)練。二是分析典型事件的作用。閱讀時(shí)讓學(xué)生注意體會(huì)文章所選取的典型事例，看看它們是如何深刻反映事物或事件的本質(zhì)、如何體現(xiàn)強(qiáng)大的說(shuō)服力的，從而理解作者的寫作目的。三是分析環(huán)境描寫的烘托作用。學(xué)生在閱讀自然環(huán)境描寫時(shí)，對(duì)人物性格、思想和情感以及事件背景有更深入的理解；在閱讀社會(huì)環(huán)境描寫時(shí)，更好地把握事件及其中人物的時(shí)代特征。四是分析敘事中插入抒情或議論的作用。作者往往在敘述和描寫的過(guò)程中或發(fā)表自己的感想，或直接表達(dá)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)，分析這些“點(diǎn)睛之筆”，可使文章中心更鮮明突出。在復(fù)述記敘文的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，復(fù)述議論文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)以及論據(jù)。這樣的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有利于知識(shí)的鞏固、智力的發(fā)展、說(shuō)話能力的提高。

三、討論問(wèn)題，提高學(xué)生說(shuō)話的思辨能力

在教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題，拋磚引玉，設(shè)法吸引學(xué)生的興趣，借助興趣引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考中辨析，變接收性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，在討論中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在思維碰撞中培養(yǎng)思辨能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《沁園春·雪》一文時(shí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：詞的下闋表達(dá)了作者對(duì)古代帝王怎樣的評(píng)價(jià)？問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛發(fā)表議論：

學(xué)生A：我覺得表達(dá)了詞人對(duì)古代帝王感到惋惜的態(tài)度。因?yàn)楣糯弁醵际侵粫?huì)武功，沒有文采，像秦始皇、漢武帝這樣的君王，都不是文武雙全的大英雄。

學(xué)生B：除了惋惜之情，也有批評(píng)。我是從“一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”中讀到的?！爸蛔R(shí)”語(yǔ)氣較重，說(shuō)明成吉思汗只會(huì)武力解決問(wèn)題，缺乏政治思想，有批判的意思。

學(xué)生C：我覺得在作者眼中，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的人們才是真正的英雄，文采、謀略都具備的才是真正的英雄。

…………

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，進(jìn)行了熱烈的討論，人人爭(zhēng)相發(fā)言。雖然他們的有些想法、說(shuō)法不一定正確，但是學(xué)生通過(guò)討論，不僅點(diǎn)燃了思想的火種，同時(shí)提高了思辨能力和口頭表達(dá)能力。正如微軟公司全球副總裁李開復(fù)先生所言，“思辨能力，不是靠教導(dǎo)出來(lái)的，而是靠自己磨練出來(lái)的”。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，提高說(shuō)話能力。

四、表演，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界是鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。課堂表演使學(xué)生由模仿走向了創(chuàng)造，無(wú)疑使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到極大的加強(qiáng)和提高。在編演過(guò)程中，大量的語(yǔ)言實(shí)踐是激發(fā)語(yǔ)感、喚起想象與聯(lián)想的最佳時(shí)機(jī)，利用好這個(gè)時(shí)機(jī)，久而久之便能夠磨礪出奇思異想和驚人的語(yǔ)言創(chuàng)造力來(lái)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《愚公移山》這篇文言文時(shí)，筆者在與學(xué)生共同完成對(duì)文言文的字、詞、句理解的基礎(chǔ)上，把握文章的主旨后，布置學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生的情緒被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)要演愚公，有的說(shuō)要演神仙，有的說(shuō)要演智叟，還有的說(shuō)要演愚公的子孫。學(xué)生通過(guò)討論確定角色后，便開始表演。首先是愚公帶著一群子孫登臺(tái)自報(bào)家門，說(shuō)明為什么要挖掉太行、王屋兩座大山；接著愚公與子孫們做挖山移山的動(dòng)作；正當(dāng)愚公與子孫們干得起勁時(shí)，智叟搖著扇子登臺(tái)，接著就是智叟與愚公的精彩對(duì)話，智叟敗下陣來(lái)；最后愚公移山的舉動(dòng)和精神感動(dòng)了上帝，上帝派兩個(gè)神仙下凡把太行、王屋兩座大山搬走了。表演結(jié)束后，學(xué)生熱烈鼓掌。此時(shí)，讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，演評(píng)結(jié)合使學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演與點(diǎn)評(píng)中不斷提高說(shuō)話的創(chuàng)新能力。

中學(xué)生的口頭表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最常見的教學(xué)形式，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話能力最為便捷和有效的方法。只要從基礎(chǔ)抓起，從仿句開始，堅(jiān)持抓好復(fù)述、討論、表演等環(huán)節(jié)，學(xué)生的說(shuō)話能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍。