情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

郭志升

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0093-01

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性的特點，這給初中生學(xué)習(xí)歷史造成了一定的障礙。初中歷史教師怎樣才能更好地開展教學(xué)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，取得理想的成績呢？筆者認為，教師應(yīng)該在歷史課堂上善用情境教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師可以借助多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)素材、情感因素等，將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的模擬化的歷史場景中去，從而使學(xué)生全身心地投入模擬化的情境中，給予學(xué)生氛圍體驗、態(tài)度體驗和情感體驗，使其更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識，實現(xiàn)學(xué)生心理和智力的全面發(fā)展。在此，筆者從創(chuàng)設(shè)表演情境、語言情境、歷史情境等方面進行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中歷史課堂上，教師給予學(xué)生充分的表演機會，為其創(chuàng)設(shè)貼切的表演情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)表演情境，歷史角色的設(shè)置是一個重要內(nèi)容，學(xué)生進入歷史角色或者扮演歷史角色，能使學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生親切感，加深對歷史人物和歷史事件的認識和理解。

教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)表演情境。例如，教學(xué)人教版八年級歷史教材中的《土地革命》時，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)生對知識的把握不準確。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了表演情境，自己扮演土地改革的領(lǐng)導(dǎo)角色，讓學(xué)生們分別扮演地主、貧困農(nóng)民和反動派等角色，現(xiàn)場模擬與土地改革有關(guān)的各種歷史場景（如地主剝削農(nóng)民時的場景，農(nóng)民分得土地時的場景等）。這樣教學(xué)，把歷史事件與歷史知識教學(xué)有機結(jié)合起來。學(xué)生在角色扮演的過程中，對土地斗爭的復(fù)雜性有了親身體驗，加深了對相關(guān)知識點的理解。其實，學(xué)生的表演活動就是其內(nèi)心深處對歷史知識的一種還原，這種能力不僅僅是表演能力，更是歷史學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染課堂氣氛

生動的語言表達、聲情并茂的語言描述是歷史教師營造良好課堂氣氛的重要手段。教師可以使用多樣化、富有感染力的教學(xué)語言實現(xiàn)情感的傳遞，使學(xué)生產(chǎn)生認同和情感共鳴。教師語言對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識有著不可估量的作用，創(chuàng)設(shè)良好的語言情境能夠更好地渲染課堂氣氛，提高知識的感知效應(yīng)，這與教育心理學(xué)中的語言感染力原理如出一轍。

富有感染力和表現(xiàn)力的語言情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地打動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，引發(fā)師生的情感共鳴。這種語言情境的創(chuàng)設(shè)較為適合應(yīng)用于對革命題材的歷史知識的教學(xué)實踐中。例如，在提到中國近代史上的革命家秋瑾時，筆者播放低沉的背景音樂，而后充滿感情地說：“她有著舒適、安逸的生活背景，她有著兩個天真、可愛的孩子，她也有著一條寬廣、平坦的人生道路。然而，為了民主革命，為了追求真理，更是為了給災(zāi)難重重的中華大地尋找一絲生機，她毅然拋棄了溫暖與安逸，甚至獻出了自己年輕的生命……”隨著筆者語調(diào)和節(jié)奏的不斷變化，學(xué)生們仿佛回到了那個災(zāi)難深重的時代，從內(nèi)心深處體會到女革命家的偉大。這種語言情境教學(xué)取得了較為理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣對歷史學(xué)習(xí)具有重要的意義。情境教學(xué)因自身的教學(xué)優(yōu)勢，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了重要的作用，其中，創(chuàng)設(shè)歷史情境是其中的代表。

在歷史課堂上，教師可以通過多種手段將歷史盡可能真實、生動地還原、再現(xiàn)出來，這種時空交錯的環(huán)境營造具有多元感官刺激作用，能吸引學(xué)生的注意力，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教學(xué)人教版八年級歷史教材中的《紅軍長征》時，筆者通過播放《長征》電影片段、播放以長征為主題的歌曲、展示與長征有關(guān)的歷史文物資料，再加上聲情并茂的講解，打造了一個立體化歷史情境時空，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高了教學(xué)效率。

歷史情境教學(xué)作為新時期教學(xué)創(chuàng)新的重要形式和挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的重要途徑，其教學(xué)優(yōu)勢在于將歷史知識與具有啟發(fā)性的生活情境緊密地結(jié)合在一起，降低了歷史學(xué)習(xí)的難度。在初中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重的是歷史教學(xué)過程的層層推進，一步步地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，有一種“撥開云霧見青天”的教學(xué)效果。初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際需要，在課堂上靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，以提高初中歷史課堂的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）