對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考

萬延嵐　盧巍

摘要：化學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，是全面提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以2012年山東省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動中的復(fù)習(xí)課為研究素材，從化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)價值和課型特點、目標(biāo)定位、教學(xué)活動設(shè)計等方面對化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了重新審視與思考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課；課型特點；目標(biāo)定位；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005—6629（2013）5—0010—04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2012年11月5日至8日，山東省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動在泰安市舉行。此次優(yōu)質(zhì)課展評突破了以往以新授課為參評課型的方式，選定化學(xué)復(fù)習(xí)課作為此次優(yōu)質(zhì)課展評活動的課型。選取的復(fù)習(xí)主題共四個：探秘水世界、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)基本實驗技能訓(xùn)練、溶液及溶解度。將復(fù)習(xí)課作為省級優(yōu)質(zhì)課展評活動的課型，不僅是思路和形式上的創(chuàng)新，更是對復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)注和重視。一直以來，復(fù)習(xí)課教學(xué)并未像新授課那樣受到足夠重視，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著一些普遍性的問題：教師復(fù)習(xí)課課型意識不夠清晰、復(fù)習(xí)課上學(xué)生參與復(fù)習(xí)的程度不夠深入、復(fù)習(xí)方式與復(fù)習(xí)內(nèi)容匹配失諧、教學(xué)評價背離復(fù)習(xí)教學(xué)過程等，這使得復(fù)習(xí)課教學(xué)未達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，失去了復(fù)習(xí)課存在的真正價值。

教學(xué)中這些不容忽視的問題促使我們追本溯源，重新審視和思考化學(xué)復(fù)習(xí)課：化學(xué)復(fù)習(xí)課存在的真正價值是什么？與化學(xué)新授課、習(xí)題課相比，化學(xué)復(fù)習(xí)課有哪些獨特的課型特點？什么樣的課才算是真正的化學(xué)復(fù)習(xí)課？上好化學(xué)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是4？如何圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計教學(xué)活動？我們以此次山東省優(yōu)質(zhì)課展評活動中的復(fù)習(xí)課為研究素材，對上述問題進(jìn)行探討。

1 化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)價值和特點

復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，中國自古有語“溫故而知新”、“學(xué)而時習(xí)之”，復(fù)習(xí)的重要性可見一斑。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)復(fù)習(xí)課擔(dān)當(dāng)著“復(fù)習(xí)”的重任，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，化學(xué)復(fù)習(xí)課從新的角度、新的高度，針對學(xué)生已學(xué)過的知識重新制定教學(xué)目標(biāo)，確定系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、功能化，使學(xué)生的認(rèn)知水平和價值觀念達(dá)到更高的層次。相對于化學(xué)新授課的探索發(fā)現(xiàn)和化學(xué)練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，化學(xué)復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學(xué)活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。因此，相對于化學(xué)新授課和習(xí)題課，化學(xué)復(fù)習(xí)課本身有其獨特的課型特點。

1.1教學(xué)目標(biāo)的高度性

結(jié)構(gòu)化的知識具有易于內(nèi)化、便于儲存、利于提取應(yīng)用等諸多優(yōu)點，化學(xué)復(fù)習(xí)課不再是讓學(xué)生掌握未知的、零散的知識，而是通過復(fù)習(xí)使學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加深對知識的理解。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅滿足于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，而更要通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用知識分析解決問題的能力。因此，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位比新授課和習(xí)題課更具有高度性。

1.2復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇性

化學(xué)復(fù)習(xí)課通常沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，對于單元（章節(jié)）復(fù)習(xí)或者是學(xué)期總復(fù)習(xí)來說，復(fù)習(xí)課的主題一般是確定的，但是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容卻需要教師自主的選擇與整理。因此，同一個化學(xué)復(fù)習(xí)主題，由不同的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容可能互不相同?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇性對教師來說是一把“雙刃劍”：一方面，內(nèi)容選擇的靈活性給了教師更大的發(fā)揮空間，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的實際情況以及學(xué)校條件選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容；另—方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇性也使得一部分教師，尤其是新手教師不知所措，不知道復(fù)習(xí)內(nèi)容到底應(yīng)該囊括哪些方面。因此，內(nèi)容的選擇性要求教師具備一定的決策判斷能力，思考在有限的復(fù)習(xí)時間里，如何針對復(fù)習(xí)主題，從繁多的知識中篩選出最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

1.3教學(xué)內(nèi)容的熟悉性

復(fù)習(xí)課是“溫故”而后“知新”的課，因此復(fù)習(xí)課上大多數(shù)內(nèi)容對教師和學(xué)生來說都是熟悉的。教學(xué)內(nèi)容的熟悉性使得復(fù)習(xí)課教學(xué)既不像新授課那樣有新鮮感，也不像習(xí)題課那樣有成就感。對復(fù)習(xí)內(nèi)容的“似曾相識”使得很多學(xué)生喪失了對化學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上無精打采、沉悶倦怠。同時內(nèi)容的熟悉性使得部分教師缺乏對復(fù)習(xí)課的足夠重視，復(fù)習(xí)課課型意識單薄，簡單再現(xiàn)和機(jī)械練習(xí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)也讓不少學(xué)生覺得“復(fù)習(xí)課沒勁”。其實熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含著更多的知識生長點，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對復(fù)習(xí)課的狹隘觀念，將內(nèi)容的熟悉性看作一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢，圍繞熟悉的內(nèi)容，豐富創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情。

1.4課堂時間的緊迫性

復(fù)習(xí)課承載著“溫故”與“知新”的雙重功能，化學(xué)知識的繁多與復(fù)雜使得化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)繁重，因此復(fù)習(xí)課的課堂容量比較大、課堂節(jié)奏快、時間緊迫。課堂時間的緊迫性也對教師選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容提出了較高的要求，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”的復(fù)習(xí)課教學(xué)并不科學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇重點的、具有范例性的、學(xué)生迫切需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握規(guī)律與結(jié)構(gòu)，從微觀上吃透知識，對重要的知識在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理“壓縮”，提煉其中的精髓。同時，教師應(yīng)該規(guī)范自身的話語體系，簡約的語言能夠為復(fù)習(xí)贏得更多寶貴時間。

2 化學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位

要準(zhǔn)確定位化學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，首先要深刻理解“復(fù)習(xí)”一詞的內(nèi)涵?！督逃筠o典》對“復(fù)習(xí)”一詞的解釋是：對已學(xué)過的材料再學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，其作用在于鞏固記憶、加強(qiáng)理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化。從“復(fù)習(xí)”一詞的字面解讀看：“復(fù)”，再現(xiàn)；“習(xí)”，習(xí)得，復(fù)習(xí)就是再現(xiàn)并習(xí)得。由此可以看出，復(fù)習(xí)絕不等同于“重復(fù)的學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)是“復(fù)”與“習(xí)”的總和，是在鞏固記憶的基礎(chǔ)上深化提升，即在“溫故”的基礎(chǔ)上要有所“知新”，“溫故”是“知新”的前提和基礎(chǔ)，“知新”是“溫故”的深化和提升。

對于化學(xué)復(fù)習(xí)課，“溫故”是再現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，提取學(xué)生頭腦中儲存的化學(xué)信息，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生鞏固記憶。這一過程教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法和認(rèn)知策略，例如可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)教科書與嘗試再現(xiàn)化學(xué)知識交替進(jìn)行，用于嘗試重現(xiàn)的次數(shù)越多效果越好，可以指導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等，便于學(xué)生進(jìn)行有效記憶?！爸隆笔橇?xí)得新內(nèi)容，新內(nèi)容包括對已有知識的系統(tǒng)化和理解的深化，對已有知識的拓展和實際應(yīng)用，以及學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中獲得的一些科學(xué)方法、科學(xué)思維，領(lǐng)悟的一些科學(xué)精神、學(xué)科觀念等。因此化學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位是使學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納、記憶，在此基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識的理解，使化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力?！皽毓省迸c“知新”兼得，才是真正的化學(xué)復(fù)習(xí)課。

例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)基本實驗技能訓(xùn)練”專題時，如果將復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在讓學(xué)生掌握藥品的取用、物質(zhì)的加熱、稱量以及儀器的連接與洗滌這些基本的操作方法和操作注意事項上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這僅僅做到了復(fù)習(xí)課的“溫故”。有限的課時并不能向?qū)W生介紹所有的化學(xué)實驗技能知識，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本操作技能的同時，理應(yīng)思考通過復(fù)習(xí)基本操作技能到底應(yīng)該讓學(xué)生獲得怎樣的提升，即“知何新”？僅僅是基本的操作知識和操作技能嗎？答案很顯然是否定的。著眼于學(xué)生未來發(fā)展的技能復(fù)習(xí)課應(yīng)該向?qū)W生傳遞更多的規(guī)則意識：安全規(guī)則、精確規(guī)則、高效規(guī)則、有序規(guī)則，等等。通過復(fù)習(xí)實驗安全規(guī)則和實驗注意事項，使學(xué)生意識到人（他人）的安全、藥品的安全、儀器的安全、環(huán)境的安全等，提升學(xué)生的安全意識；通過復(fù)習(xí)用天平稱量、用量筒量取物質(zhì)，讓學(xué)生意識到為了讓實驗結(jié)果更加有效，需要采取一些精確的操作，精確規(guī)則會使實驗更加有效；通過加熱時傾斜試管增大受熱面積、墊石棉網(wǎng)使燒杯均勻受熱等實驗操作，讓學(xué)生意識到可以采取一定的措施，讓實驗進(jìn)行得更高效；通過儀器的連接順序、藥品的取用與放回等，可以培養(yǎng)學(xué)生的有序意識。將基本實驗技能復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在記憶鞏固基本操作的同時，提升學(xué)生的規(guī)則意識，這對學(xué)生今后的化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。

3 化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動設(shè)計

課堂的主體是學(xué)生，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念要求學(xué)生積極主動地發(fā)展?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課的課型特點及其目標(biāo)定位決定了上好化學(xué)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是能否有效調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生對熟悉知識的學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的程度和思維的活躍性，影響著復(fù)習(xí)的有效性?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的積極性為出發(fā)點和落腳點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、組織活動等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動。

3.1情境的創(chuàng)設(shè)——求實

化學(xué)復(fù)習(xí)課中情境的創(chuàng)設(shè)要“求實”，此處的“實”有兩重涵義，一是指創(chuàng)設(shè)真實的情境，二是指創(chuàng)設(shè)充實的情境。

建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)一種真實的環(huán)境，讓學(xué)生在社會交互中建構(gòu)知識或形成認(rèn)知。學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度的一致性，化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境，能促進(jìn)學(xué)生對自己的“認(rèn)知框架”做出調(diào)整和建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對概念的深刻理解，同時真實的情境也能極大地激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的求知欲。例如，在復(fù)習(xí)“酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)”主題時，一教師以暢游藍(lán)色海岸特區(qū)這一素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)國防，復(fù)習(xí)從海水中提取金屬鎂的流程；走進(jìn)工業(yè)，解決硫酸廠廢氣、廢水的處理；走進(jìn)農(nóng)業(yè)，分析土壤酸化的原因和處理方法；走進(jìn)生活，利用貝殼制備牙膏摩擦劑。在整個過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧所用的酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、深入理解復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升情感態(tài)度價值觀。整堂復(fù)習(xí)課學(xué)生—直處于思維活躍的狀態(tài)，他們迫切地想通過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來解決情境中的問題，在解決問題的過程中學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏，溫故知新。

需要注意的是，真實的情境并不僅僅指日常生活情境，真實的情境可以有多種呈現(xiàn)形式，例如教師可以在復(fù)習(xí)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似真實科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程，完成知識的復(fù)習(xí)。教師還應(yīng)注意，在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)真實的情境時，切忌創(chuàng)設(shè)對學(xué)生來說非常陌生的真實情境，因為情境的陌生l生反而會轉(zhuǎn)移學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的注意力，學(xué)生用大量的時間去理解陌生情境的內(nèi)容，復(fù)習(xí)課的效果自然就大打折扣。

情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該是充實、豐富的。情境的創(chuàng)設(shè)切忌空洞，空有形而無內(nèi)容?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容多而雜亂，如果能創(chuàng)設(shè)一種情境，將需要復(fù)習(xí)的眾多知識聚攏在一個充實的情境中，這樣不僅能夠使復(fù)習(xí)課教學(xué)有條理，也能夠激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。這種充實的情境應(yīng)該與復(fù)習(xí)主題緊密相連，具有全局性，應(yīng)當(dāng)能貫穿整個復(fù)習(xí)課堂，使整節(jié)復(fù)習(xí)課在情境展開中實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以轉(zhuǎn)換思路，思考將熟悉的繁雜內(nèi)容，整合在一種充實新穎的情境中?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，相同的內(nèi)容，從不同的角度進(jìn)行情境的設(shè)計，往往會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)基本實驗技能訓(xùn)練”主題時，一教師創(chuàng)設(shè)了“萬能試管”的情境，以試管為主線，通過變化試管擺放方向、調(diào)整酒精燈位置、加減膠塞、試管中加減液體……將一支學(xué)生熟悉的普通試管，注入了智慧變得非凡，讓學(xué)生在不斷變化的充實的情境中對操作技能這部分內(nèi)容零散的知識點進(jìn)行整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時也讓學(xué)生感受到了變化的奇妙。

3.2問題的設(shè)計——求新

思考將熟悉的內(nèi)容通過新穎的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性的一種重要途徑。早在兩千多年前，孔子就指出：“疑是思之始，學(xué)之端?！币寣W(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，就要從問題開始。問題是思維的源泉，更是思維的動力，化學(xué)復(fù)習(xí)課中的問題設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生積極思維為目的，復(fù)習(xí)課上問題的設(shè)計不易過于具體、瑣碎，應(yīng)該具有一定的思維容量，具有合適的難度梯度，具有新穎性。根據(jù)學(xué)生思考問題時的思維參與程度，可以把問題分為兩種水平四種類型：低水平的記憶性問題和解釋性問題，高水平的統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題。在化學(xué)復(fù)習(xí)課的“溫故”環(huán)節(jié)，教師可以考慮較多地設(shè)置一些記憶性的問題和解釋性的問題，重在引導(dǎo)學(xué)生對知識的回憶、復(fù)述和解釋；而在“知新”階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題，促進(jìn)學(xué)生把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加深對知識的理解和應(yīng)用。

無論是哪種類型的問題，都應(yīng)具備一定的新穎性，使呈現(xiàn)的問題對學(xué)生來說有一定的吸引力和求知欲?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上問題的新穎性可以通過創(chuàng)新問題的情境、轉(zhuǎn)換問題的提問形式等方式來實現(xiàn)。例如，問題“藥品的取用和稱量有哪些注意的事項”和問題“以下是實驗室取用和稱量藥品的四幅圖片，請大家找找看圖片中有哪些操作錯誤”，這兩個問題的內(nèi)容都是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)藥品的取用和稱量操作，但是前者比較單調(diào)籠統(tǒng)，相比之下，后者創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，轉(zhuǎn)換了問題的提問形式，從問題的否定面人手，這樣更能調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和思維積極性。

3.3活動的組織——求全

活動能有效促進(jìn)學(xué)生深層次的認(rèn)知參與和積極的情感體驗?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的活動組織不同于新授課，新授課側(cè)重活動的探究，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位是對知識的鞏固記憶和加深理解，因此，復(fù)習(xí)課上活動組織的探究程度和開放程度不宜過大。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生共同參與的活動是最有效、最能調(diào)動復(fù)習(xí)課課堂學(xué)習(xí)氛圍的。化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，活動的組織應(yīng)圍繞一個“全”字展開，即活動的組織應(yīng)面向?qū)W生的全體參與。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、手段具體的活動，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容滲透在活動之中，最終促進(jìn)學(xué)生的外部活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

教師可以設(shè)計形式多樣的活動來調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和思維的活躍性。例如，在“溶液及溶解度”的復(fù)習(xí)專題中，一教師把整理與復(fù)習(xí)的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生針對典型物質(zhì)的溶解度曲線自己編題，之后學(xué)生之間互換進(jìn)行解答，最后再進(jìn)行批閱，這一活動的過程看似簡單，但是卻突出了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在編題的時候會思考這一部分的重點是什么，難點是什么，易錯點有哪些，做題的過程中又會感受同伴對本復(fù)習(xí)專題的把握，這一過程學(xué)生既是受教育者，又是積極的“教育者”，教師在這一過程中因勢利導(dǎo)，給予及時點撥。再如，在“探秘水世界單元復(fù)習(xí)專題中，一教師將這一單元分成六個模塊：水分子的性質(zhì)、水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的分解、水的合成，將全班分成六個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個模塊，進(jìn)行制作“大家說水”系列劇節(jié)目，最后進(jìn)行小組展示。學(xué)生被這項新穎的活動任務(wù)所驅(qū)動，小組之間合作交流，翻閱教科書查閱資料，復(fù)習(xí)氛圍濃厚，最后的展示環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在知識的鞏固與整合中獲得能力、情感的提升c

總之，復(fù)習(xí)不是對所需知識的簡單再現(xiàn)和重復(fù)，也不是所學(xué)知識的“壓縮餅干”，它應(yīng)該是在“溫故”的基礎(chǔ)上有所“知新”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。教師只有深刻認(rèn)識和把握化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點和目標(biāo)定位，才能實現(xiàn)有效的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。