認(rèn)清差距 謀求發(fā)展

林芳

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 課堂 差距

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）5B-0021-01

為了解和促進(jìn)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，我縣教研室全體教師到教改實驗學(xué)校和非教改實驗學(xué)校展開調(diào)研。通過課堂教學(xué)展示比對、觀課議課，大家喜憂參半，喜的是教改課堂呈現(xiàn)煥然一新的面貌，憂的是傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念在非教改學(xué)校中依然是主旋律。下面，筆者對此次調(diào)研談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

首先，教師的教學(xué)方式存在差異。教師教學(xué)方式的差異與教師的教學(xué)理念有直接關(guān)系。非教改學(xué)校的教師教學(xué)基本功不錯，教學(xué)思路清晰，但教師在課堂上不敢放手，講得多，練得少。如在上《圓錐的體積》時，教師叫學(xué)生回憶圓柱體積公式是如何推導(dǎo)出來的，學(xué)生還沒來得及思考，教師就開始滔滔不絕地講解并板書。其實，多留給學(xué)生一點時間和空間，讓學(xué)生先說一說效果會更好。在探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系的實驗操作中，本來該是學(xué)生大顯身手的時候，但教師卻說：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察老師是怎么做……”

教師操作完成后才問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生才是課堂的主角，此時應(yīng)讓學(xué)生先動手操作，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題。但該教師并未這么做，學(xué)生回答后，一名學(xué)生被叫上講臺模仿教師剛剛的演示實驗操作過程，體驗

V圓錐=V圓柱。在操作過程中，由于學(xué)生裝沙不夠滿，加上有一些沙子撒出來，得出的結(jié)果V圓錐≠V圓柱，對此，教師只是做了簡單點評，整個實驗操作就算完成了。在這個環(huán)節(jié)里，教師不應(yīng)該草草收場，當(dāng)演示的學(xué)生用圓錐體容器盛三次沙子倒入等底等高的圓柱體容器中而出現(xiàn)不滿的情況時，應(yīng)先讓全班學(xué)生想一想其中的原由，然后再讓學(xué)生操作一次，直到能得出正確結(jié)果為止。其實，僅讓一名學(xué)生演示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好能讓全班都動起來，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些實驗用的圓錐體和圓柱體，以小組的形式分發(fā)給學(xué)生，盡量人人參與實驗，親歷實驗過程。

在集中研討時，授課教師感嘆：“我已經(jīng)講得很清楚，學(xué)生也在認(rèn)真聽，但是做作業(yè)時還有學(xué)生不會做，不知怎么辦才好。”小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，注重動手實踐與自主探究。大家試想一下，如果學(xué)生沒有親自動手操作實踐，只聽教師講，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生是很難領(lǐng)悟到的，基礎(chǔ)好的學(xué)生即使看懂了，印象也不深刻，我們的教學(xué)就會事倍功半。所以，在課堂實驗操作環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生分組操作，親歷實驗的過程。一次不成功，又做第二次、第三次……直到實驗成功為止，然后讓學(xué)生把實驗過程表述出來，讓他們在體驗成功樂趣的同時領(lǐng)悟到知識。只有親身經(jīng)歷過，印象才會深刻，將來到總復(fù)習(xí)時，教師稍作提示，學(xué)生就能很快回憶起舊知識，教師也不用花很多時間從頭再講一次，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

第二，教改課堂的教學(xué)方式有了明顯的變化。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時，教改學(xué)校的教師是這樣設(shè)計的：觀察、討論、理解概念→動手實踐、突破難點→解決問題、拓展升華→總結(jié)提升。在教學(xué)重點、突破難點時，教師為學(xué)生提供了充分的時間和空間，按照“引出問題→聯(lián)想、猜測→實驗探究→導(dǎo)出公式”的思路設(shè)計。在整個教學(xué)過程中，教師始終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在師生互動、生生互動的過程中，在思維碰撞中，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，數(shù)學(xué)知識得到汲取和升華，空間思維和觀念得到發(fā)展。如在課前，教師為學(xué)生提供一份學(xué)案，預(yù)習(xí)新課并制作一個圓柱體，在上課時，讓學(xué)生以單元組的形式自主學(xué)習(xí)，讓各小組拿出課前準(zhǔn)備的圓柱，討論：側(cè)面展開后是什么圖形（長方形）？它和側(cè)面積有什么關(guān)系？側(cè)面積怎樣求？所有的這些問題，教師只作一些提示和引導(dǎo)，學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下親歷整個知識的探究過程，在“看、聽、想、講、做”一系列行為中，領(lǐng)悟表面積公式的推導(dǎo)過程，真正掌握圓柱表面積的計算方法。這樣的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在差異。實際上這個差異跟教師的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。如實驗教師的教學(xué)方式理念較新，在他們的課堂上，學(xué)生思維較為活躍，回答問題聲音響亮，在師生互動、生生互動中學(xué)生能夠積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生敢于提出問題并發(fā)表自己不同的見解，回答問題時落落大方，在小組活動中樂于與他人合作交流、共同學(xué)習(xí)。而非實驗教師的教學(xué)方式相對來說較陳舊，在課堂上，學(xué)生端端正正地坐在座位上，顯得較為拘謹(jǐn)，習(xí)慣于問答式或集體回答問題，即使有異議，在教師不提問的情況下，一般也不敢提出來，習(xí)慣于跟著教師的思維轉(zhuǎn)，有時在課堂上，只看到教師和一兩個學(xué)生互動，其他學(xué)生則一直沉默，課堂顯得較為沉悶。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動不起來，個性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

當(dāng)然，無論是實驗教師或非實驗教師，無論是教改課堂還是傳統(tǒng)課堂，都有好的方面，也存在著不足，但只要我們認(rèn)清了差距，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力，對自己的教學(xué)勤于反思，朝著教改的目標(biāo)，致力于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，我們的課堂將會出現(xiàn)嶄新的面貌，我們的教學(xué)改革也將會取得令人矚目的成績！

（責(zé)編 韋 力）