培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的三個途徑

陳廣蓮

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 做法 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0081-01

正如蘇霍姆林斯基所說，我們每一個兒童都有一種內(nèi)在的、自發(fā)性很強的求知欲、探索欲，如果“我們的教育遵循了兒童的成長規(guī)律，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，那么，我們的教學(xué)一定會因符合學(xué)生的認知規(guī)律而綻放精彩，我們的學(xué)生一定會因“成為學(xué)習(xí)的主人”而個性十足。在英語教學(xué)中，我是從以下三點做法來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的。

一、進入語境，讓學(xué)生在全面接觸中建立生成基點

俗話說：“要想學(xué)會游泳，就必須跳進河里！”一個離開水的人，即使天天看著水，也無法感受水的脈動。同樣，一個不能與英語全方位接觸的學(xué)生，即使教師把英語講得“天花亂墜”，學(xué)生也無法感知英語的自然與親切。為此，作為英語教師，應(yīng)該讓學(xué)生在全面接觸中，找到學(xué)習(xí)英語的著手點。例如，教學(xué)26個字母，如果我們單從字母認讀、拼寫的角度進行考慮的話，學(xué)生學(xué)習(xí)字母時肯定毫無興趣。為此，我在教學(xué)時，將這些字母的學(xué)習(xí)融入競賽、對話、游戲等活動中，讓學(xué)生全方位感知字母的音、形、義。首先，將字母學(xué)習(xí)融入到游戲中，即讓學(xué)生輪流出示一些字母，由其他學(xué)生認讀，以此訓(xùn)練學(xué)生的語音。其次，聽音辨形，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語音識辨能力。聽音辨形可分兩類進行：一是進行書面性的操作，如 Listen and circle（圈出你所聽到的字母）；一是利用字母卡片聽音舉卡片、聽音舉字母排隊等。再次，進行“配對成家”，為字母找“找朋友”，即通過“大字母與小字母連線”“聽字母圈字母”“讀字母涂顏色”等形式，讓學(xué)生對字母印象深刻。

二、授之以漁，讓學(xué)生在相互比較中掌握學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義認為：“個體的成長過程是一個主動建構(gòu)的過程，在這個建構(gòu)的過程中，策略的多樣、思想的豐富顯得尤為重要。”為此，我們在進行英語教學(xué)時，既要充分考慮學(xué)生個體的主動性，也要幫助學(xué)生進行比較與取舍，從而形成自己的策略路徑。例如，可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)教學(xué)，為了讓學(xué)生充分地掌握可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，我在教學(xué)時，先讓學(xué)生自發(fā)地完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再幫助他們進行歸納、總結(jié)，從而讓每一個學(xué)生都能獲得一些策略方法。如Unit6“Do You Like Bananas？”一課的教學(xué)，我首先復(fù)習(xí)常規(guī)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，如pen，hamburger，orange...待學(xué)生明白后，再將其他幾種特殊的復(fù)數(shù)形式零亂地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行比較：a bus→buses，a potato→potatoes，a tomato→toma-toes，a knife→knives，a watch→watches，a box→boxes，a dish→dishes，a hero→heroes.由于這些可數(shù)名詞是零亂地呈現(xiàn)，故而使得學(xué)生因“雜亂”而毫無頭緒。如何讓學(xué)生在習(xí)得單詞的同時，掌握一定的策略方法呢？我先引導(dǎo)他們對這些單詞進行歸類，隨即出現(xiàn)以下的三組形式：（1）a bus→buses，a box→boxes，a watch→watch-es，a dish→dishes；（2）a knife→knives，a leaf→leaves；（3）a hero→heroes，a potato→pota-toes，a tomato→tomatoes然后再引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)這幾類單詞的特點。由于親自經(jīng)歷了歸類、分析、總結(jié)，學(xué)生自然而然地掌握了這幾種可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式：以s，x，ch，sh結(jié)尾的名詞加-es；以“輔音字母+y”結(jié)尾的名詞構(gòu)成復(fù)數(shù)時，需將y改為i，然后加復(fù)數(shù)詞尾-es.更為重要的是，學(xué)生還懂得了如何利用這些方法策略學(xué)習(xí)其他知識。

三、價值熏陶，讓學(xué)生在文化視野里形成思維體系

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們不僅要教會學(xué)生運用英語知識，更要培養(yǎng)他們“英語式”的思維方法和“英語式”的思維體系。如通過字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受異國他鄉(xiāng)的文化價值取向，從而打破業(yè)已形成的價值定勢；通過對話交流的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受思維的不同，從而豐富自己的思維策略；通過豐富多彩的節(jié)日活動，讓學(xué)生體會文化習(xí)俗的多樣，從而建立多樣性的思維價值體系。例如，“dog”一詞的教學(xué)，在中西方的文化里存在一個明顯的地位差異。在教學(xué)時，我首先挖掘“狗”在西方文化世界的內(nèi)涵，讓學(xué)生真切地感受到狗在西方人眼中的重要性，因此才有諸如“a lucky dog”“l(fā)ove me，love my dog.”等諺語。接著，通過對話，讓學(xué)生進一步感受狗的地位——作為家庭中的一員，如：I have four people in a fami-ly，they are my parents，and I and the dog.再接著，通過對西方國家節(jié)日活動的模擬參與，讓學(xué)生更進一步地體會到狗在西方國家的重要地位。當(dāng)我們將學(xué)生置于不同的文化碰撞中，就能幫助他們建構(gòu)出新的思維邏輯。

總之，新世紀的英語教學(xué)，早已不能局限于知識與技能的掌握，而要從學(xué)生的成長規(guī)律、能力生成、終身需求的高度著手，建構(gòu)出真正適合學(xué)生需要的教學(xué)體系。

（責(zé)編 黎雪娟）