促進(jìn)口語交際教學(xué)的策略

黃彬彬

【關(guān)鍵詞】口語交際 原因分析 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0076-02

加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。新課改以來，在口語交際課堂上，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)一些孩子能自信、大方、禮貌地與同伴交流；然而遺撼的是，課堂上學(xué)生的參與面不廣，更多的學(xué)生成為傾聽者，有的甚至游離在課堂之外，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交流的意識(shí)和習(xí)慣得不到全面的培養(yǎng)與提高。對(duì)此，教師應(yīng)該分析其中的原因，幫助學(xué)生尋找解決問題的有效對(duì)策。

一、學(xué)生不善交際的三種類型

一是心理自卑型。有的學(xué)生性格活潑開朗，課外與同學(xué)們一起總有說不完的話，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，因而在課堂上總是不愿意開口說話。

二是語言障礙型。在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生習(xí)慣采用壯語和瑤語交流，所以，盡管要求在口語交際課堂上用普通話交流，很多學(xué)生擔(dān)心說不好，很少開口說話。

三是性格內(nèi)向型。有的學(xué)生性格內(nèi)向，在班上很少說話，也不愿意和別的孩子交流，在每次口語交際課時(shí)都習(xí)慣保持沉默。

二、原因分析及教學(xué)對(duì)策

（一）心理自卑型

【原因分析】

很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是因?yàn)橹橇Φ脑颍且驗(yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭受到一次又一次的失敗，漸漸失去信心；學(xué)生受到教師不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和指責(zé)；沒有掌握學(xué)習(xí)方法；發(fā)言時(shí)說錯(cuò)，遭到同學(xué)譏笑，自覺羞慚，不肯開口說話。

【解決對(duì)策】

1.分層要求，降低難度。教師備課時(shí)，因人而異設(shè)計(jì)問題，對(duì)“心理自卑型”的學(xué)生適當(dāng)降低要求，讓他們有開口說話的機(jī)會(huì)，“跳一跳摘到桃子”，嘗到成功的喜悅。我們應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的訓(xùn)練有梯度，有緩沖度，逐步提高他們的表達(dá)能力。如教材中有的“口語交際”話題提供了“情境圖”，通過“情境圖”來喚醒學(xué)生的生活積累，為了引導(dǎo)這部分學(xué)生參與到口語交際中，可先指導(dǎo)他們弄懂圖意，說清圖意，讓他們有開口說話的機(jī)會(huì)。至于挖掘“情境圖”內(nèi)涵或更深層的思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練，可以留給水平較好的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生只要求復(fù)述或轉(zhuǎn)述的口語訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)。

2.教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。對(duì)于“心理自卑型”的學(xué)生，首先要教會(huì)他們“傾聽”，這是讓他們開口說話的第一步，他們只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才有可能與同伴互相交流，達(dá)到交際的目的。如何培養(yǎng)這類孩子的傾聽能力？一是強(qiáng)化傾聽要求，如：“別人說過的，不能重復(fù)?！倍莾A聽評(píng)價(jià)，如：“你能評(píng)一評(píng)這位同學(xué)說得怎么樣嗎？”三是明確傾聽任務(wù)，如：“請(qǐng)你仔細(xì)聽聽他說的內(nèi)容，提出可以改進(jìn)的地方?！彼氖怯行У男畔⒂涗洠纾骸罢?qǐng)把你聽到的好詞好句記錄到本子上。”五是要培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，如：“說話要完整、連貫；不要使用方言，盡量使用普通話；說話時(shí)要自然、大方、有禮貌，要讓對(duì)方聽清楚?！绷?xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師切忌急躁，要耐心指導(dǎo)學(xué)生。

3.正面激勵(lì)，樹立信心。在課堂上，教師要時(shí)刻留意這部分學(xué)生的行為，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練過程中，學(xué)生難免有答非所問的時(shí)候，可能會(huì)引起同學(xué)們的嘲笑，他們的心理已是惶恐不安，如果教師再用尖酸刻薄的話去傷他們的感情，只會(huì)讓他們?cè)絹碓轿窇珠_口說話。教師應(yīng)不批評(píng)、不指責(zé)，而是大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，并要求全班同學(xué)在傾聽與表達(dá)的過程中做到不諷刺、不嘲笑、不挖苦、不插嘴。若是看到他們有微小的進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)給予肯定，幫助他們樹立交際的信心。

（二）語言障礙型

【原因分析】

在農(nóng)村，很多學(xué)生受生活環(huán)境影響，主要以壯語和瑤語為交流工具。在口語交際課堂上，說普通話常常受民族方言的影響，口語不規(guī)范，語言重復(fù)，前后矛盾，流暢度欠佳，詞不達(dá)意，因而不愿意開口說話。

【解決對(duì)策】

1.營(yíng)造講普通話的氛圍，創(chuàng)設(shè)講普通話的環(huán)境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。營(yíng)造說普通話的氛圍可從宣傳教育入手，告訴學(xué)生，家鄉(xiāng)的語言是本民族的驕傲，不可丟，但是講普通話是將來走出鄉(xiāng)村，與別人進(jìn)行有效交際的一項(xiàng)技能。要求學(xué)生堅(jiān)持在課堂內(nèi)與老師、同學(xué)的交流中使用普通話；課后與老師的交流使用普通話，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣；要求做到在校園生活中與同學(xué)的交流使用普通話，形成良好的語言交際環(huán)境；盡量帶動(dòng)家人在家庭生活中使用普通話，形成“以講普通話為榮”的環(huán)境，讓學(xué)生樂于開口說普通話。

2.拓展學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生說的訓(xùn)練。教師對(duì)“語言障礙型”的學(xué)生進(jìn)行“說”的能力培養(yǎng)的主要途徑包括：一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展“說”的活動(dòng)，如舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、小廣播員比賽等，在活動(dòng)中教師應(yīng)有意關(guān)照這部分學(xué)生。二是擴(kuò)展學(xué)生“說”的內(nèi)容，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由語文擴(kuò)展到其他學(xué)科。如“課前三分鐘”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己收集到的課外知識(shí)講給同學(xué)們聽；說一說自己喜歡看的電視節(jié)目，說說為什么愛看，從中學(xué)到了什么。三是換一換角色“說”，在學(xué)生中開展別開生面的“同學(xué)教我講普通話，我教爺爺奶奶講普通話”活動(dòng)，每天學(xué)生都學(xué)說一句普通話，然后教會(huì)同桌或者好朋友，回到家再讓每位孩子當(dāng)小老師，教長(zhǎng)輩說普通話，在家庭中營(yíng)造人人說普通話的氛圍。誰教得多，誰教得好，評(píng)選“普通話之星”。這些做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)說普通話的興趣，還鍛煉了他們口語表達(dá)的能力。

3.及時(shí)糾錯(cuò)，規(guī)范學(xué)生的語言。在口語交際過程中，教師要認(rèn)真傾聽這部分學(xué)生的每一句話，及時(shí)糾正、規(guī)范他們的語言。一是規(guī)范學(xué)生的口語“語音”，如方言的送氣與不送氣，平舌與翹舌的混淆。二是規(guī)范口語交際的“語義”。如教學(xué)《最愛吃的水果》，有學(xué)生用“香甜甜”描述水果的味道，“香甜甜”這個(gè)詞明顯是“口語”。這時(shí)，有同學(xué)糾正她：“香甜甜”應(yīng)說成“又香又甜”。于是，這位同學(xué)便知道了一種規(guī)范的說法。再如教學(xué)《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》時(shí)，有位同學(xué)這么說：“張軍同學(xué)舍己救人的動(dòng)作，感動(dòng)了周圍的群眾?！崩蠋熂皶r(shí)糾正：“舍己救人與動(dòng)作搭配恰當(dāng)嗎？誰能給他換個(gè)詞語？”有的同學(xué)就想到了“舍己救人的舉動(dòng)”，有的想到了“舍己救人的行為”，隨后老師請(qǐng)這位同學(xué)再說一遍，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把話講清楚，講準(zhǔn)確。三是規(guī)范學(xué)生的“語法”。如民族方言區(qū)的孩子說“我先走”，常會(huì)把“我先走”說成“我走先”。每個(gè)孩子在口語表達(dá)中都會(huì)有錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾錯(cuò)，讓他們逐漸規(guī)范語言。

當(dāng)然，對(duì)低年段的農(nóng)村學(xué)生，特別是一些適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們?nèi)钥梢赃m當(dāng)借助母語鼓勵(lì)學(xué)生參與交際，這樣做的目的是先培養(yǎng)學(xué)生開口說話的自信，然后再逐漸通過普通話來規(guī)范學(xué)生的語言。

（三）性格內(nèi)向型

【原因分析】

這部分學(xué)生喜歡獨(dú)自思考問題，不太善于交往，不善言辭，有時(shí)自卑、膽怯，不喜歡在公開場(chǎng)合拋頭露面，在大眾場(chǎng)合往往感到不自然、不自在，必須在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己時(shí)，感到緊張、拘束，平時(shí)他們不愿意開口說話。

【解決對(duì)策】

1.營(yíng)造輕松的交際氛圍，讓學(xué)生敢說。平等、民主、和諧的師生關(guān)系，寬松、自由、信任的交際氛圍是學(xué)生大膽開口說話的前提。因?yàn)橹挥羞@樣的關(guān)系與氛圍，才能掃除這部分學(xué)生的心理障礙。教師要用積極的語言鼓勵(lì)他們多開口說話，當(dāng)學(xué)生因緊張、害怕或害羞說不下去時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說下去，即使多等一會(huì)，也不能簡(jiǎn)單、粗暴地結(jié)束他們的回答。總之，教師和藹的面容，溫暖的話語，鼓勵(lì)的眼神，都能減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇敢地開口說話。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。這部分學(xué)生總喜歡處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中教師要把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，加強(qiáng)他們參與的意識(shí)。比如，分角色的對(duì)話，要指派具體角色，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓他們有開口說話的機(jī)會(huì)。另外，教師在編排同桌或小組口語交際時(shí)，要充分考慮內(nèi)向型與外向型性格特質(zhì)的學(xué)生的搭配，幫助性格內(nèi)向型的學(xué)生愛說、主動(dòng)說。以同桌、小組、群體的形式交流，匯報(bào)交流的時(shí)候，人人輪流承擔(dān)主講任務(wù)。

3.話題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題?？谡Z交際的話題應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、關(guān)心的、感興趣的話題，特別是這部分學(xué)生較少關(guān)注外界的事物，如果口語交際的話題遠(yuǎn)離他們的生活，會(huì)讓他們無話可說。有時(shí)我們的教材所提供的話題，不符合本地區(qū)本民族的實(shí)際，教師可以靈活運(yùn)用教材，改編適合本班學(xué)情的話題。比如“過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”這個(gè)話題離農(nóng)村小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因?yàn)闂l件限制，農(nóng)村孩子幾乎不過生日，這樣的話題讓學(xué)生憑空而談，也談不出什么觀點(diǎn)。根據(jù)農(nóng)村習(xí)俗，可變換話題，讓學(xué)生討論：“婚慶，大辦宴席請(qǐng)客這些習(xí)俗好不好？”這些習(xí)俗是孩子們看過、聽過、經(jīng)歷過的，學(xué)生印象深刻，自然有話可說。

總之，要提高學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們教師要以滿腔的熱情投入，讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)練說，真正讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，提高口語交際教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）