初中生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)調(diào)查及現(xiàn)狀分析

王亞芳

一、從老師角度的調(diào)查

1.問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

新大綱、新教材在更新教學(xué)理念上邁出了勇敢而可貴的一步，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力作了更為完善的闡釋。這樣的改變，工作在教育第一線的語(yǔ)文教師是怎樣看的呢？為了了解中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者作了一次“關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的問(wèn)卷調(diào)查”。

問(wèn)卷設(shè)題的內(nèi)容有以下這些：

（1）您認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上所起的作用是什么？

（2）您認(rèn)為如下哪個(gè)因素對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成和提高作用最大？

（3）您如何看待當(dāng)下語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面所做的工作？

（4）您認(rèn)為語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力所起的作用是什么？

（5）新教材專門設(shè)立了口語(yǔ)交際部分，您對(duì)教材中口語(yǔ)交際部分的滿意程度如何？

（6）大綱把口語(yǔ)交際能力列入語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，您對(duì)這種提法滿意與否？

（7）以下何種媒體最有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)？

（8）您認(rèn)為如何評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際能力比較合適？

2.調(diào)查對(duì)象的確立

在2007年7月，以來(lái)自金壇不同地區(qū)的20個(gè)初中學(xué)校的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷50份。

3.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象為來(lái)自金壇各地的初中語(yǔ)文教師，共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷50份。調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2007年7～8月份。從調(diào)查結(jié)果中，我們可以整理出這樣一組數(shù)據(jù)：

62%的人認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的作用非常重要”，18%的人則認(rèn)為是“只起輔助作用”；其余4%和16%的人選了“幾乎不起作用”與“不同時(shí)期作用不同”。

盡管這次調(diào)查的對(duì)象只是限于金壇各地的初中語(yǔ)文教師，但它同樣說(shuō)明了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這個(gè)命題有了史無(wú)前例的認(rèn)識(shí)。

二、從學(xué)生角度的調(diào)查

1.問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

初中生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查涉及了下列問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為在語(yǔ)文的各種能力中口語(yǔ)交際能力重要嗎？

（2）平時(shí)的語(yǔ)文課對(duì)口語(yǔ)交際能力經(jīng)常有訓(xùn)練嗎？

（3）學(xué)校的其他活動(dòng)對(duì)這種能力有沒(méi)有幫助？

（4）學(xué)校的這類活動(dòng)多不多？

（5）你對(duì)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的各項(xiàng)活動(dòng)的興趣大不大？

（6）你對(duì)老師平時(shí)的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練方式喜不喜歡？

（7）你認(rèn)為你教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料和方式好不好？

（8）你認(rèn)為口語(yǔ)交際能力的高低對(duì)語(yǔ)文其他方面能力的影響大不大？

（9）你覺(jué)得口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練配專門教材有必要嗎？

（10）你認(rèn)為在課程安排方面應(yīng)統(tǒng)一安排這方面的課程，必要嗎？

2.調(diào)查對(duì)象的確立

本研究調(diào)查對(duì)象確定為普通初中學(xué)生。為了保證調(diào)查結(jié)果具有代表性和準(zhǔn)確性，調(diào)查選擇了所在地區(qū)的一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)，分別是金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)初中和金壇市三中。接受調(diào)查的對(duì)象是兩所中學(xué)初一、初二、初三各一個(gè)班的學(xué)生。本次調(diào)查共制卷320份，回收有效試卷308份。其中初一有效試卷104張，初二有效試卷116張，初三有效試卷88張，合計(jì)男生166人，女生142人。

3.調(diào)查結(jié)果分析

許多幾乎在教學(xué)中無(wú)此項(xiàng)訓(xùn)練的安排，他們的理由大致是：課堂教學(xué)時(shí)間太緊張，和讀寫訓(xùn)練在時(shí)間上有沖突，沒(méi)有好的現(xiàn)成的訓(xùn)練材料等等。有不少的老師在這方面有訓(xùn)練，但方式、方法、內(nèi)容陳舊，而且大多安排在課內(nèi)，并且隨意性比較強(qiáng)。

從調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中教師的認(rèn)識(shí)存在著三大誤區(qū)：

第一，教師認(rèn)為說(shuō)話容易寫作難，所以在學(xué)生的說(shuō)話能力上下工夫少而于寫作教學(xué)上下工夫多。其實(shí)說(shuō)話能力是一種綜合性的能力，它不僅是說(shuō)話技巧的問(wèn)題，而且還涉及說(shuō)話人的思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、文化閱歷等方面。

第二，說(shuō)話教學(xué)不必像“讀”“寫”教學(xué)一樣占用大量課時(shí)。這樣的教學(xué)是隨意性的、沒(méi)有步驟、沒(méi)有系統(tǒng)的，學(xué)生是在零打碎敲、支離破碎的教學(xué)中學(xué)習(xí)說(shuō)話的。因此，他們的說(shuō)話能力不會(huì)有多大的提高也是可想而知的。

第三，學(xué)生說(shuō)話能力的提高，主要在于學(xué)生自身，教師只起一個(gè)推波助瀾的作用。初中生大多缺少說(shuō)話的自學(xué)能力，如僅靠他們自己努力，收效不會(huì)太大，教師必須要想方設(shè)法地有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。

（作者單位 江蘇省金壇市第三中學(xué)）