架起“閱讀”與“寫作”貫通的橋梁

趙一民

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 技巧

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0039-02

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些千年傳承的名言警句，容易讓人們產(chǎn)生這樣的感覺：只要多讀書，就能寫出一手好文章。誠然，閱讀與寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，但我們也必須清醒地認(rèn)識到，閱讀與寫作是兩個概念，也是兩個截然不同的過程：從心理學(xué)的角度來看，閱讀是“個體依助視角器官，將圖文信息傳入大腦，進(jìn)行整合加工”的過程；而寫作則是“個體有意識地使用語言文字來表達(dá)意向”的創(chuàng)造性過程。單從這一區(qū)別來看，閱讀與寫作的著手點就存在著顯著的差異。

因此，單純地依賴“多讀書”來實現(xiàn)“有效地寫作”，是極不科學(xué)的做法。為此，我們必須要從寫作的角度去找尋讀書與寫作的最佳結(jié)合點，從而真正實現(xiàn)“多讀書”而寫出好文章的愿望。那么如何做到“閱讀”助力“寫作”呢？

一、提取閱讀中的美言妙語，化解寫作中語言匱乏的窘?jīng)r

語言是助力寫作的首要元素，如“巧婦難為無米之炊”一樣，腹中無語，筆下豈能有話？目前，小學(xué)生語言的匱乏已成為阻礙他們寫作的第一大障礙，他們常常會因為無話可寫而焦頭爛額，也會因為找一個合適的詞語而煞費苦心，還可能因為詞不達(dá)意而心灰意冷……這些常見的語言問題，深深地打擊了學(xué)生寫作的自信心。那么如何解決學(xué)生寫作時的語言匱乏問題呢？首先要閱讀，當(dāng)然這里的閱讀并不是“漫無目的”地讀，而是要帶著目的去讀，從寫作的視角去提取閱讀中的美言妙語，同時還要將這些美言妙語“分門別類”，以便于學(xué)生在不同情境、不同場合中靈活地呈現(xiàn)，從而真正解決寫作中語言匱乏的問題。

以教材為例，當(dāng)閱讀教學(xué)了《天游峰的掃路人》后，教師就可以將“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”這樣描寫自然風(fēng)光的語言提取出來，讓學(xué)生識記、揣摩、內(nèi)化；當(dāng)閱讀教學(xué)了《燕子》后，教師也可以將“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子”這樣描寫動物外形的語言提煉出來，以便學(xué)生在以后的（鳥類）動物描寫中派上用場；當(dāng)閱讀教學(xué)了《滴水穿石的啟示》后，教師還可以將“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”這樣揭示人生哲理的語言給挖掘出來，讓學(xué)生在描寫人物關(guān)鍵的地方來一個畫龍點睛……總之，在閱讀教學(xué)的過程中，有意識地提煉、點撥、涵詠這些經(jīng)典的語句，定會在無形之中提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)，也定會解決學(xué)生寫作時語言匱乏之難。

二、揣摩閱讀中的技法要領(lǐng)，化解寫作中謀篇的雜亂

技法要領(lǐng)是指寫作時所要運用的藝術(shù)表現(xiàn)方法和技巧，這是寫好文章的技術(shù)保障。然而許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，常因忽略了技法要領(lǐng)的講解、提煉、揣摩，使得學(xué)生因不懂得“細(xì)節(jié)的描寫”而令文章“平淡無奇”；也可能導(dǎo)致學(xué)生因不懂得如何“取舍”而令文章沒有“詳略之別”，更會導(dǎo)致學(xué)生不懂得“布局的功用”而使文章“雜亂無序”……為此，教師在閱讀教學(xué)之時，一定要引領(lǐng)學(xué)生通過對文本的揣摩，讓他們學(xué)會諸如“細(xì)節(jié)描寫、襯托對比、點面結(jié)合”等技法要領(lǐng)，從而化解學(xué)生寫作中的謀篇雜亂之苦。

例如揣摩“細(xì)節(jié)描寫”的技法。因為技法要領(lǐng)是抽象的，是寓于言語之中的，是不可觸摸的。為此，讓學(xué)生領(lǐng)會這些技法就要將其置身于某一個具體的文本之中。如《彭德懷和他的大黑騾子》就是一個“細(xì)節(jié)描寫”運用的典范。為了表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子，課文選取了幾處感人的細(xì)節(jié)：“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完”“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子”……這些細(xì)節(jié)描寫將彭德懷對大黑騾子的愛與無奈表現(xiàn)得淋漓盡致。借此語言素材，與學(xué)生一起去理解和領(lǐng)悟“細(xì)節(jié)描寫”，就會讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)略到細(xì)節(jié)描寫的妙用，學(xué)生寫作中的謀篇雜亂問題就會得到大大改善。

三、咀嚼閱讀中的思想價值，化解寫作中立意的平庸

如果說語言是文章的外衣，那么思想就是文章的靈魂。沒有了思想，文章也就失去了生命。然而由于學(xué)生知識淺薄、閱歷尚淺，他們很難從平凡的世界中提取有價值的思想內(nèi)涵，也很難從習(xí)以為常的現(xiàn)象中挖掘出有新意的東西，因此他們的寫作常常囿于平庸的境地。為此，教師有必要通過針對性的“閱讀”來提升學(xué)生的思想境界，從而化解學(xué)生寫作中立意的平庸。

例如通過咀嚼文本的意蘊來提升學(xué)生的思想境界。學(xué)生思想的提升是一個漫長又復(fù)雜的過程，這個過程離不開大量的閱讀，更離不開對文本語言的揣摩與咀嚼。例如：通過《狼和小羊》的學(xué)習(xí)，我們不僅要告知學(xué)生“狼和小羊”的故事內(nèi)容，也要讓學(xué)生懂得“面對強大的敵人既不能畏懼，又要講究斗爭策略”這樣的生存哲理；通過《最大的麥穗》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得“我們應(yīng)不失時機抓住眼前的機會，不要讓其白白溜走”的道理；通過《生命的林子》，也可以讓學(xué)生們懂得“只有競爭才可以讓自己變得強大”……當(dāng)我們與學(xué)生一道閱讀、品味、咀嚼，定會讓學(xué)生的思想境界在潛移默化中提升，也定會令其寫作立意充滿內(nèi)涵。

閱讀與寫作是兩條線，我們不能也不應(yīng)該將其割裂，而是為二者架起一橋貫通的橋梁，讓學(xué)生將閱讀與寫作更好地結(jié)合起來，方可實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的愿望。（責(zé)編 黃健清）