隨文練筆要回歸文本本位

顧婭婭

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨文練筆 文本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0035-02

隨文練筆主要指引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的習(xí)作訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)是“讀”與“寫”結(jié)合的教學(xué)，由于小學(xué)生缺少生活積累，加上其表達(dá)能力還比較低，因此，小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱。而隨文練筆因選材角度小，內(nèi)容簡單，貼近學(xué)生生活，緊隨閱讀教學(xué)，且形式多樣，可作為提高小學(xué)生習(xí)作能力的最佳途徑。但如何開展有效的隨文練筆，這是值得當(dāng)前小學(xué)語文教師思考和探討的問題。筆者認(rèn)為，回歸文本，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，對文本進(jìn)行深入的解讀，尋找練筆的最佳時機(jī)，精心引導(dǎo)，讓內(nèi)容的理解、寫法的運用、語言的積累都成為學(xué)生隨文練筆的重要前提和保障。

一、仿寫“精彩點”

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來的，不管在思想上還是在寫作手法上都極具代表性。這對寫作能力較低的小學(xué)生而言是最好的范例。因此，教學(xué)中，語文教師需要深入挖掘課文中的“亮點”，并使這些“亮點”成學(xué)生隨文練筆的模仿對象。

1.句的仿寫。學(xué)生字詞句積累得越多，寫作越輕松。通過模仿句子寫句子，學(xué)生的造句能力得以提高。在課堂教學(xué)的隨文練筆中，可以從引導(dǎo)學(xué)生模仿句子寫句子開始。例如，在課文《第一朵杏花》中，有這樣一句精彩的描寫：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。這個句子運用了擬人的修辭手法，“綠、青、皺、鼓”等字把春風(fēng)寫活了，更寫出了春天的五彩繽紛。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生熟讀這個句子，然后要求學(xué)生以“春風(fēng)吹 了 ”的句式拓展說話。學(xué)生有的說：春風(fēng)吹紅了野花；有的說：春風(fēng)吹紫了玉蘭花；還有的說：春風(fēng)吹醒了青蛙……教師充分挖掘課文中的精彩句子，并提供給學(xué)生作為范例，讓學(xué)生根據(jù)句式說話，很好地落實了語言文字訓(xùn)練，并且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識。

2.段的仿寫。學(xué)生能夠模仿課文寫句子之后，教師要有意識地在閱讀教學(xué)中挖掘精彩段落，給學(xué)生提供示范進(jìn)行段的習(xí)作訓(xùn)練。例如，在課文《雨點》中，有部分段落是這樣的：“雨點落在池塘里，在池塘里睡覺。雨點落在小溪里，在小溪里散步……”這篇課文以擬人的寫法，采取排比段的形式，寫得很形象，很風(fēng)趣，讓人感受到春天的雨點散發(fā)出無限的生命力。教學(xué)時，教師先以這樣的段落為樣本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在感受到春天雨點的可愛頑皮之后，就要學(xué)生求仿照課文編句子，例如：春雨落在 ，在 里 。提供了這樣的段落范例，讓學(xué)生寫起來有跡可循，經(jīng)常如此練習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、補寫文本“空白點”

好的文學(xué)作品，一般都會給讀者留有想象的余地，因此在閱讀教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白點，以空白點為切入口，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，然后進(jìn)行補寫，通過此種方式，能令更多有效的練筆資源被挖掘。

1.在文本的省略處補寫。寫作就是一場想象的盛宴，善于想象的學(xué)生，可以成就精彩的宴席。通過對文本的省略處進(jìn)行補寫，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的想象力，同時也能鍛煉學(xué)生的想象思維。例如，在課文《鳥語》中，學(xué)習(xí)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這段內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生從句式特點入手理解句子，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這是一句排比句，而結(jié)尾的省略號其作用是省略后面的內(nèi)容，那么省略的又是什么內(nèi)容呢？隨后筆者馬上進(jìn)行句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象作為百鳥“知音”的“我”，除了能從燕子、大雁、蒼鷹那里學(xué)到知識，還能從哪些鳥兒身上學(xué)到知識或做人的道理。此時，千言萬語在學(xué)生們的筆下流淌，這樣的方式不但讓學(xué)生更容易理解課文，而且還能更有效地開展隨文練筆。

2.在文本的結(jié)尾處補寫。小學(xué)生具有豐富的想象力。教學(xué)時可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生在課文結(jié)尾處續(xù)寫練筆。如《月光啟蒙》一文以“母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤苯Y(jié)束全文，看似簡單，但余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。為此，教學(xué)時，筆者補充作者孫友田母親40年后的情況，設(shè)計了一次這樣的練筆：母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)作者對母親的感激和懷念之情。有的學(xué)生寫道：看到那一輪明月，我想到了灑滿月色的籬笆小院，想到了童年夏夜母親在月光下對我的啟蒙。如此利用文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行補寫，隨文練筆的有效性也得以保障。

三、創(chuàng)寫文本“動情點”

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)；觀文者披文而入情?！闭Z言是思想的外殼，情感的載體。好的文章總能引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教學(xué)時教師要抓住能引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方，撥動學(xué)生的心靈之弦，開展隨文練筆，讓學(xué)生與文本進(jìn)行情、意、趣的“對話”。

如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講的是護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人安危，不知疲倦地?fù)尵炔∪?，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學(xué)時，筆者利用文中的一句話“這里危險，讓我來吧”，讓學(xué)生想象護(hù)士長葉欣當(dāng)時是在何種情況下，作出這樣的決定。讓學(xué)生懷著對護(hù)士長葉欣的無比敬佩之情寫出自己的內(nèi)心感受，試想，這注入了學(xué)生的真實情感的隨文練筆，怎么會寫不好呢？

總之，隨文練筆的切入點都能在文本中找到，只要教師深入理解課文，把握隨文練筆的原則，立足讀與寫的結(jié)合點，則能通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生掌握寫作方法，提高習(xí)作水平。

（責(zé)編 黃健清）