一詞多義現(xiàn)象淺析及教學(xué)對(duì)策

吳竹歡

【關(guān)鍵詞】一詞多義 教學(xué)對(duì)策 語(yǔ)言環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0023-02

一詞多義是指同一個(gè)詞語(yǔ)，處于不同的語(yǔ)言環(huán)境，表達(dá)的意思有所變化：有的程度深淺不同，有的是指向?qū)ο蟛煌?，有的是詞性不同，有的是表達(dá)意思相去甚遠(yuǎn)，有的甚至是表達(dá)的意思相反……這些現(xiàn)象，在漢語(yǔ)中十分普遍，在小學(xué)語(yǔ)文課本中也屬常見(jiàn)。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解同一詞語(yǔ)在不同課文中的含義，對(duì)于幫助學(xué)生正確讀好課文、正確理解課文十分重要。為此，本文擬對(duì)課文中一詞多義的情況進(jìn)行一些梳理，舉出一些有代表性的例子，然后提出一些教學(xué)建議。

一、一詞多義現(xiàn)象概述

（一）同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思相反或詞性不同。

1.意思相反的例子：驕傲

例句一：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。（三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》）

例句二：溫迪告訴我：“媽媽?zhuān)艺鏋槟?、為外公所做的一切感到驕傲。”（四年?jí)下冊(cè)《永生的眼睛》）

前一個(gè)例句中的“驕傲”，說(shuō)的是鐵罐自以為了不起，看不起別人，盲目地自高自大，暗含批評(píng)之意，屬于貶義詞。后一例句中的“驕傲”，充分表達(dá)了溫迪對(duì)媽媽和外公高尚品質(zhì)的贊美之情，充滿了“值得自豪，值得稱(chēng)贊”的含義，屬于褒義詞。

2.詞性明顯不同的例子：特殊

例句一：他們送的是一批特殊的客人——燕子。（三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》）

例句二：主席說(shuō)：“……依我看，你們是把我擺在特殊位置上了?！保ㄎ迥昙?jí)上冊(cè)《毛主席在花山》）

兩個(gè)“特殊”都含有“特別，與眾不同”的意思。但是只要聯(lián)系上下文認(rèn)真推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的詞性是完全不同的。前一個(gè)“特殊”，對(duì)燕子坐列車(chē)這件異乎尋常的事情，表達(dá)的是贊賞、肯定的態(tài)度。后一個(gè)“特殊”，是毛主席對(duì)警衛(wèi)員給他的脫離群眾的特別照顧和待遇的批評(píng)，表達(dá)的是批評(píng)、否定的態(tài)度。前者屬于褒義詞，后者屬于貶義詞。

（二）同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思相差較大。

1.碰壁

例句：

“碰壁？”我說(shuō)，“你怎么會(huì)碰壁呢？是不是走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！保昙?jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》）

聯(lián)系上下文，就不難發(fā)現(xiàn)，作者“我”說(shuō)的“碰壁”和伯父魯迅先生說(shuō)的“碰壁”，含義是完全不同的。前者說(shuō)的是實(shí)際生活中，因?yàn)樽匀画h(huán)境的天黑，鼻子碰到墻壁上來(lái)了；后者說(shuō)的是因?yàn)樯鐣?huì)黑暗，魯迅先生在與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)，受到了迫害和挫折。前者用的是本義，后者運(yùn)用借代的修辭手法，借此詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)更深一層的意思。

2.青春

例句一：這是她用全部的青春、信念和生命換來(lái)的榮譽(yù)。（六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》）

例句二：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（六年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》）

前一個(gè)“青春”，指一個(gè)人的青年時(shí)期。我們常說(shuō)的“把青春獻(xiàn)給祖國(guó)”，也是這個(gè)意思。后一個(gè)“青春”，指的是春天的景物。

（三）同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有的表達(dá)的是詞語(yǔ)的本義，有的用的是比喻義，有的用的是引申義，而且使用時(shí)指向?qū)ο笥钟忻黠@不同。

1.新鮮

例句一：這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。（三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》）

例句二：茶水對(duì)這山旮旯的群眾來(lái)說(shuō)，確實(shí)新鮮。（五年級(jí)下冊(cè)《毛主席在花山》）

兩個(gè)例句中的“新鮮”，都含有“新的”“剛出現(xiàn)不久”的意思，但兩者指向有明顯的不同。前者用的是這個(gè)詞的本義，一般是指自然界的事物或現(xiàn)象，偏于講對(duì)象的清新、沒(méi)有受到污染、沒(méi)有變質(zhì)。我們常說(shuō)的“新鮮的空氣”，也屬此類(lèi)。后者用的是這個(gè)詞的引申義，一般用于我們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的事物或現(xiàn)象，偏于講對(duì)象的少見(jiàn)、稀罕。如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中的“我素不知道天下有這許多新鮮事”中的“新鮮”，就屬此類(lèi)。

2.朋友

例句一：不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友。

例句二：我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。

兩個(gè)例句都出在六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》。一個(gè)在文中開(kāi)頭部分，一個(gè)在文章的結(jié)尾。開(kāi)頭的這個(gè)“朋友”，按常理，都會(huì)按“朋友”的詞解——“彼此有交情的人”，將它解讀為跟作者有交情的人。而后一個(gè)“朋友”，經(jīng)過(guò)對(duì)前文的閱讀，方知指的是山中令人陶醉的奇妙無(wú)比的自然景物。前者用的是本義，后者用的是比喻義，把山中的自然景物喻為朋友，更好地表達(dá)了作者對(duì)山中自然景物的深深?lèi)?ài)戀之情。

3.燦爛

例句一：太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。（四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》）

例句二：秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。（五年級(jí)上冊(cè)《我的長(zhǎng)生果》）

燦爛，一般用來(lái)形容光彩鮮明耀眼，如“星光燦爛”。例句一中的燦爛，形容晚霞光彩鮮明耀眼，用的是本義。例句二的“燦爛”，用來(lái)說(shuō)人的笑容的甜美、賞心悅目而引人注目，顯然屬于詞語(yǔ)的借用。

二、教學(xué)對(duì)策

（一）遵循字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義。要努力克服脫離語(yǔ)言環(huán)境，為解詞而解詞的做法。那種為掃清閱讀障礙，在講讀課文前集中解詞，在課文講讀時(shí)不再認(rèn)真進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的做法是不可取的。許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解才會(huì)準(zhǔn)確，才會(huì)記得牢固，對(duì)課文的理解才會(huì)確切、深入。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，瞻前顧后，循序漸進(jìn)。教師不僅要掌握本冊(cè)、本課需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，還應(yīng)注意到過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文的同一詞語(yǔ)。深入體會(huì)教材編寫(xiě)意圖，從而確定同一詞語(yǔ)在不同階段應(yīng)該掌握和理解的程度。具體來(lái)說(shuō)就是當(dāng)一個(gè)詞語(yǔ)第一次出現(xiàn)時(shí)，可以根據(jù)量力而行、循序漸進(jìn)的原則，只講解它所處語(yǔ)境的意思（一般來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)，多是這個(gè)詞語(yǔ)的本義），不必對(duì)它的其他義項(xiàng)作過(guò)多的講解。而到后來(lái)，遇到該詞語(yǔ)再次出現(xiàn)時(shí)，則可提示原來(lái)學(xué)過(guò)的課文里該詞語(yǔ)的意思，可以進(jìn)一步認(rèn)真閱讀新課文的句子，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)由此及彼、由淺入深、由已知到未知、相互比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生查詞典學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典，了解詞語(yǔ)的本義、比喻義、引申義，然后引導(dǎo)學(xué)生正確了解課文用的是哪一個(gè)義項(xiàng)。因?yàn)樵诹x項(xiàng)的選擇時(shí)，會(huì)牽涉到修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)中不必糾纏于名詞術(shù)語(yǔ)，只需做具體的講解便可。

總之，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思，不但可以幫助學(xué)生更好地、確切地理解課文，還能為他們?cè)谧魑臅r(shí)靈活運(yùn)用這些詞語(yǔ)提供幫助。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）