“學(xué)程導(dǎo)航”模式下的深度合作探究

郭永發(fā)

【關(guān)鍵詞】學(xué)程導(dǎo)航 以學(xué)定教 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0017-01

“學(xué)程導(dǎo)航”是一種全新的教學(xué)理念，它是在“以人為本”教育思想的導(dǎo)向下，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的新教學(xué)模式。這一模式旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的根本變革。小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航”模式的精髓，主要運(yùn)用于課始預(yù)習(xí)成果的分享交流、課中自主探究后的深入交流、解決疑難問題時(shí)的智慧碰撞。通過合作實(shí)現(xiàn)自主探究，從而達(dá)到“以學(xué)定教”。這里的合作，絕非流于形式或優(yōu)等生的專場(chǎng)，也非蜻蜓點(diǎn)水，它追求的是一種全員深度參與、深度思考、深度交流的深度合作。而要達(dá)到這種境界，需要制定與實(shí)施一系列的策略。

一、深度合作必須建立在科學(xué)有效規(guī)則的基礎(chǔ)上

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作也是如此。目前小組合作存在或多或少的問題，究其原因是缺乏完善的小組合作規(guī)則。因此，建立科學(xué)、有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上影響著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

“學(xué)程導(dǎo)航”模式建立了一系列小組合作的規(guī)則：成員安排為4-6人一組。每人輪流當(dāng)一天的交流組長(zhǎng)，一天的記錄員。小組交流時(shí)由組長(zhǎng)安排，每人都要發(fā)言，其余人員認(rèn)真傾聽。每周進(jìn)行一次小評(píng)，評(píng)出小組中最佳組織者、最佳表現(xiàn)者和進(jìn)步者；每月一次大評(píng)，評(píng)出最佳小組若干個(gè)，然后讓最佳小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。交流方式具體如下：在交流預(yù)習(xí)單時(shí)，每一個(gè)成員拿出自己的預(yù)習(xí)單，由當(dāng)天的組長(zhǎng)一題一題進(jìn)行校對(duì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)成員出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，先讓成員自己尋找錯(cuò)因，如有困難，別的成員再加以幫忙及時(shí)訂正；如碰到不能解決的問題，由記錄員記錄下來待大組交流時(shí)解決。在課中開展探究活動(dòng)時(shí)，由組長(zhǎng)安排各個(gè)成員依次匯報(bào)自己的想法，然后討論，形成集體意見后由記錄員將其整理出來。所有規(guī)則在開學(xué)第一堂課中確定，向全班公布，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)行，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)規(guī)則做到心中有數(shù)，讓合作真正發(fā)揮實(shí)效。

二、深度合作必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能具有自己的想法，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、交流的欲望，才有助于深刻討論問題，有助于拓寬學(xué)生的思維。為此，教師在進(jìn)行小組合作前應(yīng)合理安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，避免學(xué)生還沒理清頭緒就進(jìn)入討論，降低相互間交流和討論的深度，阻礙真正的互動(dòng)和啟發(fā)。

小組合作在具體操作時(shí)教師可以在提出問題后讓學(xué)生思考片刻再提出小組合作的要求，也可以在小組合作的要求中提出先獨(dú)立思考這一要求。如在教學(xué)蘇教版《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)讓學(xué)生解決“房屋圖是向哪個(gè)方向平移了幾格？”這一問題，提出如下要求：（1）學(xué)生獨(dú)立思考2分鐘，可以把自己的想法在紙上畫一畫、寫一寫。（2）小組交流，每人至少說一種方法。（3）方法統(tǒng)計(jì)：小組內(nèi)有幾種不同的方法，哪一種你們覺得最簡(jiǎn)單。短短的兩分鐘，能讓后面的合作更深入，更有價(jià)值。

三、深度合作必須建立在有探討價(jià)值內(nèi)容的基礎(chǔ)上

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生合作的興趣?！皩W(xué)程導(dǎo)航”模式下的合作內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的學(xué)力，同時(shí)兼顧趣味性。它應(yīng)是易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互啟發(fā)才能解決問題的合作；應(yīng)是具有一定的思維含量，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》（蘇教版）一課時(shí)，出示方格圖，圖上只露出兩個(gè)圖形的一部分，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形的面積大。學(xué)生思考后獨(dú)立畫圖，然后在小組內(nèi)交流。這樣的題目具有發(fā)散性、可操作性、開放性的特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行自主交流合作。又如教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行》（蘇教版）一課時(shí)，對(duì)于八字形的兩條直線是什么關(guān)系書上未給答案，由此可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這組直線是平行還是相交？學(xué)生在小組內(nèi)唇槍舌戰(zhàn)，各方擺出觀點(diǎn)，經(jīng)過激烈的辯論，最終達(dá)成共識(shí)。通過這樣的形式得出的答案遠(yuǎn)比教師直接告之更有意義。有價(jià)值的內(nèi)容，才能讓學(xué)生真切地體會(huì)到合作的意義、學(xué)會(huì)合作的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅，為學(xué)生的終身合作能力奠定基礎(chǔ)。

適合學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)模式才是最好的方法，學(xué)程導(dǎo)航模式下的深度合作探究正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施。此外，廣大教師應(yīng)將繼續(xù)運(yùn)用自己的智慧和努力，進(jìn)行深度研究、深度思考，讓深度合作成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

（責(zé)編 韋 欣）