探究性學習活動誤區(qū)淺探

張燕

【關(guān)鍵詞】探究性學習 活動 誤區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0009-01

新課程實施十余年來，探究性學習的理念逐漸深入到廣大一線教師的腦海中。但是，在實際教學中，這樣的教學方式對于學生的發(fā)展起到何種程度的幫助，對于課堂教學的實效性起到怎樣的促進作用，還要看教師對于“探究性學習”把握的程度，火候不到的探究，可能徒有其表，起不到實際的作用。

一、探究指向不明確

探究性學習是一種學生能夠根據(jù)探究內(nèi)容，自主選擇方法、形式、過程，通過操作、比較、合作交流等手段得出結(jié)論或者找到解題方法的學習方式。學生在此過程中，知識技能、情感態(tài)度和價值觀都將得到發(fā)展。而在實際教學中，有的教師對環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了“探究”而“探究”，設(shè)計的內(nèi)容毫無指向性。比如在教學《角的認識》時，一位教師在“比較角的大小”教學環(huán)節(jié)中，設(shè)計這樣的探究活動：“觀察幾幅扇面圖，用活動角試一試，你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)？”其實扇面是個很好的教學素材，但是學生并不知道角的大小由哪些因素決定，因而學生在經(jīng)過漫無目的的操作后還是沒能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。在這里，學生將角的大小與扇面的大小混淆起來，沒有明晰的探究方向。這樣的探究活動事與愿違，倒不如直接用活動角讓學生進行探究來得明確一點。

二、探究目的太明顯

在教學中有一些有趣的現(xiàn)象：有的內(nèi)容學生已經(jīng)“一目了然”，但是偏偏被教師束縛到“探究”的框架中去，演一場沒有懸念的“好戲”。例如在教學《長方形和正方形的面積》時，一位教師設(shè)計了這樣的探究環(huán)節(jié)：用小正方形沿著長方形的長擺一擺，再沿著長方形的寬擺一擺，計算擺的小正方形的個數(shù)并填寫在下面的表格中（見表1）。學生在這樣的目標指引下，缺乏必要的思考，對長方形的面積計算更無需探究，實際上只是教師暗示的一種驗算罷了。另一位教師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，長方形的面積與什么有關(guān)？你能運用小正方形算出長方形的面積嗎？填寫表格并觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（見表2）。不同的表格反映出教師不同的引領(lǐng)方法，第二位教師的設(shè)計更符合探究的要求。教師在進行教學設(shè)計時，要充分相信學生的能力，讓學生放手去探求追問，只有這樣，才能讓學生的思維得到發(fā)展，才能真正促進學生發(fā)展。

三、探究活動沒有思維深度

課堂上的探究活動應(yīng)當有一定的思維深度，能夠?qū)W生的思維有一定的啟發(fā)，讓學生有所收益。教師在設(shè)計探究性活動時，要注意避開不具備思維價值的問題。比如在教學《角的認識》中，學生認識了角的特點后，為了鞏固學生對角的特點的深層次把握，教師設(shè)計了這樣的探究活動：

師：你們認識了角，想不想自己來做一個角呢？老師今天要跟大家玩一個游戲：小組代表抽號碼拿到對應(yīng)的材料，然后小組合作，做出一個角來。

（預(yù)設(shè)材料：兩根小木棒、一根牙簽、一根細鉛絲）

（小組同學在視頻展示臺上做角，下面同學提意見或給建議。）

學生在使用不同材料做角的過程中，理解了角的特點。如通過兩根小木棍擺角的操作，認識到角的兩條邊要相交于一個頂點。而在用牙簽“做”角時，學生要考慮到角有兩條邊，一根牙簽如何能做出角的兩條邊。及至一根鉛絲，學生不僅要考慮以上兩個要素，還要考慮角的邊應(yīng)當是直的這個特點。這樣的探究性活動的設(shè)計，能幫助學生很好地內(nèi)化對角的認識，啟發(fā)學生通過創(chuàng)造性思維來解決問題，并在解決問題的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)學習能力。

四、探究中干擾因素過多

在探究性學習中，學生是學習的主體，教師應(yīng)當成為活動的引導者和合作者，在設(shè)計探究活動時全面考慮探究的環(huán)境、時機、基礎(chǔ)等一系列因素，盡量將探究活動引導到接近學生的“知識領(lǐng)域”內(nèi)，以便使探究性活動能更為高效地開展。比如在教學《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的時候，書上的例題是：“訂一份牛奶每月28元，全年需要多少元？”教師在學生列出算式28×12后引導學生探究豎式計算的方法，對此，不少學生一籌莫展。根據(jù)此前知識的積累，學生有兩種計算方法，一是將12分成兩個一位數(shù)的乘積，即28×3×4；二是將12看成10加2，先算10個月的價格，再加上2個月的價格。顯然后一種才能用乘法豎式表示出來，而前一種計算方法雖然能夠解決這個兩位數(shù)乘法的問題，但是，卻對用豎式計算有了干擾。因此，教師在讓學生自主探究前應(yīng)當考慮是否存在干擾因素，排除干擾，才能探得簡潔，探得有效。

總之，教師在設(shè)計探究性問題時要避免形式主義，務(wù)必求真求實，真正把探究性學習落到實處。

（責編 韋建成）