小學語文課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng)

何敏

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！钡拇_，語文這門學科是充滿美，充滿詩意，充滿情趣的，語文教學的任務(wù)之一就是“培養(yǎng)學生的審美情感，激發(fā)他們創(chuàng)造美的欲望”。小學欲望呢教學中，學生對課文的學習、理解，不僅是學習知識、技能的過程，同時更是欣賞美、理解美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的過程。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師不僅要傳授給學生各種知識，尤其重要的是在于啟發(fā)學生、熏陶學生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進。因此，在小學語文教學中，教師就要有意識、有目的、有計劃地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在多方面、多角度傳授知識的同時，滲透審美教育，引導學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，形成正確的人生觀。

審美是一種復(fù)雜的、高層次的心理活動，其最高境界和終極目的是創(chuàng)造美。審美教育的根本目的在于培養(yǎng)學生欣賞美，創(chuàng)造美的能力和促進人的全面發(fā)展。當前，小學生年齡大致在6～11歲，正處于個性心理發(fā)育成長的少年期，這個時候是審美靜觀能力的形成期，對個體審美心理發(fā)展而言，這是個重要轉(zhuǎn)變。他們開始能將流轉(zhuǎn)不已、瞬息萬變的外部現(xiàn)象納入一定的形式，形成審美意象。

新修訂的《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》明確指出：“小學語文教學的目的在于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！?/p>

美育作為動態(tài)過程，包含施教者、媒介、受教者三個環(huán)節(jié)，即施教者按照特定的審美理想、選擇適當?shù)膶徝烂浇?，向受教者施加審美影響，從而陶冶其情性，塑造其人格。語文學科教育的途徑主要從主觀和客觀兩大方面去把握。由此可見，語文教學過程與審美教育有著不解之緣，在語文教學中實施審美教育，培養(yǎng)學生審美能力是非常必要的。那么，在語文課堂教學中，教師應(yīng)怎樣滲透新課改理念，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，形成健康高尚的審美觀，提高審美能力呢？

一、用悅目的眼光——發(fā)掘教材中美的因素

小學語文教材中的課文大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，優(yōu)美生動的詩句，強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美能力，促進學生的身心發(fā)展。

小學語文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鳥草蟲，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如《海上日出》，可以使人感受朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美；《觀潮》使人領(lǐng)略到奔騰壯觀的聲勢之美；《桂林山水》可以使人感受山水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美。當然，語文教材中關(guān)于自然美的描繪，不是自然的復(fù)觀，而是作者一項的凝聚，因而引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態(tài)，還應(yīng)該包括作者的審美情趣和審美理想。

小學語文教材中好詩美文比比皆是，文字中描繪的美妙的佳境都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。如李白的《朝發(fā)白帝城》，體會了詩的意境美，把環(huán)境渲染的明麗燦爛，表達出喜出望外、歡快急切的心情，情感熱烈奔放。課文作品中的這些意境美，是情與景、內(nèi)容與形式的和諧的統(tǒng)一，值得學生細細體味、用心探索。

小學語文教材內(nèi)容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現(xiàn)了社會美的內(nèi)涵。《暴雨篩》刻畫出了人物的毅力與頑強的精神。《江姐》體會了以江竹筠為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節(jié)操之美?！段乙欢ㄒ人方榻B了人物誠實守信的美德?！妒Y筑英》一文則體現(xiàn)的是人物的美好心靈、美好品質(zhì)，學生可從文中感受到蔣筑英是個樂于助人、無私奉獻的人。所以，教師要發(fā)掘課文中的思想主題，善于引導，以塑造學生美好的心靈。

二、用怡神的心態(tài)——激發(fā)學生的審美情趣

富有情趣的課堂氛圍是師生情感交融、思想共鳴、心理相容的體現(xiàn)，教師在課堂教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)美的意境、美的氛圍，這樣才能形成良好的教學氛圍，激發(fā)學生的審美情趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教師要善于用真誠坦率、富有親和力的態(tài)度來對待學生，用優(yōu)美生動、充滿感染力、新穎別致的導入談話來吸引學生，創(chuàng)設(shè)或莊、或諧、或抑、或揚、或起或伏的氛圍來帶動學生，用猜謎語、做游戲、欣賞動畫、引導學生隨文本做律動、用鋼筆擊節(jié)奏等豐富多彩的形式來激勵學生，使學生一上課便如沐春風，產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)學生的審美情趣。

例如：教學《詠鵝》這首詩時，教師先請學生進行一次趣味猜謎活動：“頭頂紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，口喊小號子?！币簧险n就把學生的學習興趣提高到最佳狀態(tài)。接著，教師又用聲情并茂的朗誦和態(tài)勢語，再現(xiàn)古詩意境。繼而放輕音樂引導學生反復(fù)美讀、吟誦這首詩，在誦讀中營造出迷人的意境，使學生讀著讀著仿佛親耳聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的美麗姿態(tài)。最后，教師鼓勵學生模仿鵝仰著脖子朝天高歌的姿態(tài)，做著一會兒浮水。一會兒撥水的動作表演讀，自然而然地達到了“課伊始，趣即生”的目的。

三、用愉耳的情境——在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于知道學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇文章，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、善、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，培養(yǎng)學生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的，“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少年公子們的對比。在教學中，教師要讓學生把握少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導學生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

四、用賞心的心情——在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫的很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一次把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑W生認識琢磨有關(guān)桂林山水的資料，就很難體會出文章所表達的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子。散文早小學語文教材中占有一定比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3.琢磨富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講不適合。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的風險精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這句話含義深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性化的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

4.品味詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的準確與傳神，它的經(jīng)貿(mào)之處就在于既生動形象又包含豐富的內(nèi)容。如《林?！芬晃闹凶髡邔懙溃骸斑@里的嶺的確很多，高點的，矮點的……”這句話是描摹大興安嶺的“形”。作者在“高的、矮的、長的、短的”中間加了個“點”字，說明雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人以溫暖的感覺。而在“橫的、順的”中間加個“著”字，顯示了動態(tài)感，且文字排列整齊，讀時易于上口。這些詞語如果我們不引導學生認真揣摩，就很難體會出文章所表達的美感。

5.欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學語文教材中占有一定比例，是培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口，語感優(yōu)美，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，借以激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。

6.體會富有個性的對話。人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考：為什么這句話他（她）講合適，別人講不適合。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)，體會美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級對下級的命令，又是指導員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又說明了老班長的責任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的風險精神。因此，在語文教學中，體會富有個性對話的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力起著非常重要的作用。

總之，以美育人不僅是學校教育最根本的素質(zhì)教育，而且是語文教學的靈魂。沒有美的情感，教學必然是干巴巴的知識灌輸；沒有美的教育，教學必然是冷冰冰的抽象說教。在閱讀教學中從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，使學生在悅目、怡神、愉耳、賞心的審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識，發(fā)展語言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，有助于學生形成正確的人生觀。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們語文教師應(yīng)將美育貫穿于語文教學始終，寓美于誦讀，寓美于釋詞，寓美于分析，寓美于合作交流，寓美于討論表達，寓美于情境表演，寓美于寫作應(yīng)用，引導學生用審美的眼光去觀察生活、感受美、發(fā)現(xiàn)美，去欣賞無畫之畫，去吟誦無詩之詩，去暢談無言之言。只有這樣，才有利于促使學生早日產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的行動?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的作用?！遍L此以往，語文教學將會收到事半功倍的效果。

（作者單位：安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)羅集小學）