淺談?wù)Z文老師如何營(yíng)造趣味的課堂

管艷

趣味，指“使人感到愉快，能引起興趣的特性”。

“趣味的課堂”，指具備使人產(chǎn)生愉快，能引起趣味特性的課堂，它基本狀態(tài)是——教師在課堂中能很好地運(yùn)用自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，有興趣地感受文本世界，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

那么，語(yǔ)文老師如何營(yíng)造趣味的課堂呢？

一、教師要成為一位有趣味的老師

教師如何成為有趣味的老師呢？

首先，學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是語(yǔ)文的源泉，熱愛(ài)生活是培養(yǎng)趣味的基本手段。

學(xué)習(xí)觀察生活中趣味的細(xì)節(jié)，體會(huì)生活中趣味的感受，積累生活中趣味的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)趣味，積累趣味，表達(dá)趣味，提升趣味，這樣老師引領(lǐng)的課堂才會(huì)趣味無(wú)窮。

其次，廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。“博觀約取，厚積薄發(fā)”，課堂上揮灑自如的趣味性指導(dǎo)源自于平時(shí)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教材包羅萬(wàn)象，貧乏的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)讓教師窮于應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容，很難在趣味上有所提升，更別說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生有趣味地投入課堂學(xué)習(xí)了。

最后，密切地關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)新鮮的事物保持高度的敏感性，才能適時(shí)激趣。引起興趣需從學(xué)生感興趣的新鮮事物尋求與文本內(nèi)容類(lèi)似的情感體驗(yàn)，學(xué)生有類(lèi)似的經(jīng)歷才能準(zhǔn)確把握作者的思想情感，才會(huì)在探究學(xué)習(xí)中有研討的興趣，有內(nèi)容可講，有創(chuàng)造力可發(fā)揮，有趣味可產(chǎn)生。

二、教學(xué)過(guò)程中圍繞趣味下功夫

教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)課堂上要圍繞“趣味”下點(diǎn)苦功：

第一，認(rèn)真研究具體課文教法學(xué)法，準(zhǔn)確把握文章的激趣點(diǎn)。

課前要反復(fù)研讀教材，分析學(xué)情，找到文章的激趣點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題遙相呼應(yīng)，切實(shí)可行，服從于文意解讀。學(xué)生夠一夠就可以抓得住，各個(gè)層次的學(xué)生都可以有所收獲。運(yùn)用這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣就會(huì)被打開(kāi)，趣味課堂就會(huì)自然而然生成。

第二，別具一格的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引爆學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)文章導(dǎo)入，重難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)等等，根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情必須設(shè)計(jì)不同的方案。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)其實(shí)就是激趣點(diǎn)的初步體現(xiàn)。

如《從百草園到三味書(shū)屋》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：本文文體——回憶性散文，學(xué)生學(xué)情——了解關(guān)于魯迅先生的一些基本知識(shí)?？紤]讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，可以用作者的生平簡(jiǎn)介導(dǎo)入正文；考慮學(xué)生的興趣，可以由生動(dòng)有趣的美女蛇故事將學(xué)生帶進(jìn)文本中充滿(mǎn)生機(jī)和童趣的兒童樂(lè)園。筆者選擇了后者，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生更有興趣研讀文本。

重難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是激趣點(diǎn)的完全落實(shí)。

引爆趣性課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須對(duì)文章的主旨有不同深度的切入，對(duì)學(xué)生有不同程度的啟發(fā)，有產(chǎn)生趣味的理由，有深入研討的必要。如《共工怒觸不周山》問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很多老師局限在“共工的挑戰(zhàn)精神是如何體現(xiàn)的？”，于是學(xué)生都陷入了關(guān)于“共工打不過(guò)別人就去撞山這種行為是否理性？”的思考中，被動(dòng)地在文本中斷章取義地發(fā)掘其挑戰(zhàn)精神。筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合教參精神，但是忽略了現(xiàn)代學(xué)生的情感認(rèn)可，必然會(huì)造成后來(lái)照本宣科，不知所云的呆板局面。我們?nèi)绻麑?wèn)題改為“你對(duì)于共工行為有什么看法？從消極和積極方面如何看待共工的行為？”這樣學(xué)生反而有興趣去評(píng)判，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他的行為是沖動(dòng)的，對(duì)于人類(lèi)的世界造成了嚴(yán)重的后果，但是也在某種意義上的確敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，擁有改造世界的勇氣。并反思了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們遇到困境應(yīng)該保持冷靜，更加成功地解讀了共工精神的現(xiàn)實(shí)意義。

尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂的趣味會(huì)生機(jī)勃勃，學(xué)術(shù)研討的氛圍也會(huì)輕松愉悅。

第三，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，輔助課堂趣味的提升。

和諧愉快的環(huán)境適合研討和解決問(wèn)題，可以自由發(fā)揮，充分辯論，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教者要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，適時(shí)鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生，肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。不搞滿(mǎn)堂灌，一人言。筆者班級(jí)在七年級(jí)下冊(cè)第五單元“探討人生價(jià)值”的作文課上就“‘活著和‘沒(méi)死”展開(kāi)了平等而又精彩的討論，學(xué)生認(rèn)為只是物質(zhì)層面和精神層面要求的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這是生命價(jià)值存在與否的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，于是詢(xún)問(wèn)，舉證，辯論，唇槍舌劍，不斷擦出智慧的火花，關(guān)于人生的精彩發(fā)言更是層出不窮，課堂掌聲不斷，樂(lè)趣無(wú)限。

第四，靈活機(jī)智的應(yīng)變能力會(huì)讓課堂趣味盎然。

激趣式的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入趣味的課堂；獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)又可以有效地引爆學(xué)生的興趣點(diǎn)；輕松愉悅的學(xué)術(shù)研討氛圍有利于學(xué)生趣味的成長(zhǎng)，那么靈活機(jī)智的應(yīng)變能力就會(huì)使你的課堂趣味盎然。

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些突發(fā)的事件，處理得當(dāng)，妙趣橫生，精彩紛呈。趣味的處理意味深遠(yuǎn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都會(huì)有些區(qū)別，大相徑庭的解釋也很有趣?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中有段關(guān)于長(zhǎng)媽媽“大”字型睡姿的描寫(xiě)，賞析時(shí)大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得正是阿長(zhǎng)粗俗無(wú)禮的表現(xiàn)，有位學(xué)生說(shuō)這里恰恰體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽性情豪爽，不拘小節(jié)。如果老師在這個(gè)問(wèn)題的處理上卡了殼忠于教參解讀，那么必然降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題研討的興趣，于是求同存異，珍惜學(xué)生的靈光一現(xiàn)，“粗俗和豪爽實(shí)際是同一表現(xiàn)的兩個(gè)方面，有時(shí)豪爽就會(huì)讓別人覺(jué)得無(wú)禮，放誕也可能就是不拘小節(jié)的表現(xiàn)”。教師這樣點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生覺(jué)得自己的觀點(diǎn)受到肯定，自然更有信心和趣味投入到課堂之中。

（作者單位：中國(guó)科技大學(xué)附屬中學(xué)）