創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂

楊永春 黃裕燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。精彩的課堂導(dǎo)入，可誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂呢？就此談一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：興趣；導(dǎo)入；和諧

一、利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，上課開(kāi)始可利用故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，可以用“八戒吃西瓜”的故事導(dǎo)入：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，走進(jìn)火焰山，熱得要命，八戒到一戶財(cái)主家要來(lái)一個(gè)西瓜，大家十分高興。八戒說(shuō)：‘如果四人平均分，我只能吃到這個(gè)西瓜的四分之一，因?yàn)槲鞴鲜俏乙獊?lái)的，所以應(yīng)該多吃一份，給我五分之一才對(duì)。悟空一聽(tīng)，哈哈大笑，滿口答應(yīng)。誰(shuí)知八戒分到五分之一后，嘟著嘴更氣了。八戒為什么生氣呢？今天，我們學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小后就知道了?！睂W(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中興致更高了。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，巧妙引入新知

數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)心理學(xué)的同化理論，教師可以利用舊知識(shí)作鋪墊，把它當(dāng)作連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。

如，在教學(xué)“根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值的應(yīng)用題”時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)用四舍五入法求近似值的應(yīng)用題。如，“張叔叔辦了張游泳卡，100元可以游19次，每次大約多少元？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用四舍五入法求近似數(shù)，等學(xué)生解決這道題后：100÷19≈5（元），教師就出示有關(guān)“香油”的例題讓學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生很快就會(huì)列出算式：2.5÷0.4=6.25（個(gè)），這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子？”有學(xué)生說(shuō)要6個(gè)，有學(xué)生說(shuō)要7個(gè)，到底要幾個(gè)？我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由：“我用四舍五入法求要6個(gè)，我算過(guò)6個(gè)瓶子只能裝2.4千克，剩下的香油還要一個(gè)瓶子來(lái)裝，所以要7個(gè)。”學(xué)生說(shuō)出理由后，我適時(shí)進(jìn)行小結(jié)：“在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值，像這道題我們就要根據(jù)實(shí)際情況用‘進(jìn)一法取近似值?！边@種利用舊知識(shí)引入新知的方法，使學(xué)生很自然地從用“四舍五入法求近似值”向“根據(jù)實(shí)際情況取近似值”過(guò)渡。這樣，利用舊知識(shí)作鋪墊，過(guò)渡到新知，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借用教學(xué)用具，引入新知學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，使學(xué)生在一節(jié)課的開(kāi)始就被愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以出示相應(yīng)的人民幣；在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可出示紅領(lǐng)巾、國(guó)旗等實(shí)物，讓學(xué)生從熟悉的日常生活用品中來(lái)尋找角。這樣既能把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

四、巧設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興致

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著特殊的意義和作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，我首先用課件出示兩塊顏色不同大小不同的平行四邊形，并提問(wèn)：“哪一塊大？大多少？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察就能回答出來(lái)，但對(duì)第二個(gè)“大多少”就不好回答。此時(shí)抓住學(xué)生渴望了解大平行四邊形比小平行四邊形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，新課開(kāi)始時(shí)，圍繞本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值且使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生在探索和解決矛盾時(shí)形成樂(lè)于獨(dú)立思考的習(xí)慣。一個(gè)有趣的問(wèn)題能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“人體是軸對(duì)稱圖形嗎？”在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方會(huì)用到？”學(xué)生覺(jué)得很有趣，就能喚起學(xué)生的求知欲。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂平市白沙鎮(zhèn)新成中心小學(xué)）