論如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

趙向華

[摘 要]研究生教育是國家發(fā)展和進(jìn)步的人才庫與智力庫，是國家創(chuàng)新體系的重要執(zhí)行主體之一。由于目前研究生教育中存在師資力量薄弱、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、已有教學(xué)資源未能得到充分利用、課程資源開發(fā)和利用缺乏合理性等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)赫爾曼·哈肯創(chuàng)建的1+1>2的協(xié)同理論，建議通過校企協(xié)同、本研協(xié)同、師生協(xié)同、文理協(xié)同的模式發(fā)展研究生教育，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論；協(xié)同發(fā)展；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，核心是教育。研究生教育作為最高層次的學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著知識創(chuàng)新、發(fā)展尖端技術(shù)、培養(yǎng)高級專門人才的重任，是國家發(fā)展和進(jìn)步的人才庫與智力庫，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響我國科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的制定與實(shí)施。因此，為加快人力資源開發(fā)，給我國經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，對高等教育、尤其是研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行深入分析與研究是一項(xiàng)極其重要的工作。

一、我國研究生教育的現(xiàn)狀

我國近30年、特別是近10年來，研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張，成為研究生教育大國，但由于我國研究生教育存在體制機(jī)制上的一些問題，以及由于大規(guī)模擴(kuò)招而致使師資、教學(xué)設(shè)施等未能及時(shí)跟上，教學(xué)資源被稀釋，降低了教育質(zhì)量。具體而言，當(dāng)前的研究生教育主要存在以下問題：

（一）研究生培養(yǎng)師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量下滑

《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)顯示，2004年我國高校教授、副教授、講師和助教具有博士研究生學(xué)歷的比例分別是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。學(xué)歷和職稱在一定程度上反映出教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力和教學(xué)水平，由此可以看出，我國的師資水平有待提高。《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003，2004）的數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示出我國學(xué)生規(guī)模的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專任教師規(guī)模的發(fā)展速度，學(xué)校專任教師和工科生的生師比高達(dá)18.9：1；從隨機(jī)抽取的7所教育部直屬高校（2004年）的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)的情況可以看到，有些學(xué)校博士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到9：1，有些學(xué)校碩士研究生和導(dǎo)師的生師比達(dá)到10：1。居高的生師比，致使教師對學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)減少甚至缺失。由于師資的不足，“師徒式”的培養(yǎng)方式在我國現(xiàn)在的高校幾乎無法實(shí)現(xiàn)，一位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)7～8個(gè)研究生是普遍狀態(tài)，同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的現(xiàn)象也不是個(gè)別。在這種情況下，想得到導(dǎo)師精心指導(dǎo)的愿望恐怕很難實(shí)現(xiàn)，即使導(dǎo)師愿意也是“心有余而力不足”，學(xué)生一個(gè)學(xué)期都見不到導(dǎo)師的情況也不乏存在，很多學(xué)生都成了自生自滅的“野草”，未能得到有效的“正規(guī)訓(xùn)練”，研究生培養(yǎng)質(zhì)量自然受到大的影響。

工科研究生教師缺乏工程背景。我國高校大部分教師是從家門到校門、從學(xué)校到學(xué)校，近一半的研究生指導(dǎo)教師缺乏科研院所或企業(yè)的工作經(jīng)歷。導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、工程實(shí)踐能力的低下，不能滿足對學(xué)生的指導(dǎo)要求。

綜上所述可知，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，不僅存在數(shù)量不足的情況，同時(shí)，師資素質(zhì)也有待提高。而師資質(zhì)量是決定研究生質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）教育經(jīng)費(fèi)投入不足影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量

充足的教育資源是保障教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)之一。在經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)活動場所等眾多的教育資源中，經(jīng)費(fèi)投入是最為核心的指標(biāo)。開展科學(xué)研究是提高研究生教育質(zhì)量的重要手段?？蒲薪?jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的基本保障，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、課題項(xiàng)目等科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件都在很大程度上都與科研經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)聯(lián)。但在我國高校系統(tǒng)，教育經(jīng)費(fèi)的投入存在極大的不均衡，以科研經(jīng)費(fèi)為例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培養(yǎng)單位只能獲得科研經(jīng)費(fèi)的30%。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和發(fā)展科學(xué)研究的重要途徑，同時(shí)也是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)成本耗費(fèi)巨大的活動。經(jīng)費(fèi)是研究生教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?！霸诿绹囵B(yǎng)一名研究生和培養(yǎng)一名本科生的費(fèi)用之比大約是3：1，如果把科研費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)，可能是6：1。早在20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)校長就聲稱教育研究生的費(fèi)用是教育本科生的費(fèi)用的3～6倍”?！?〕

（三）有限的教學(xué)資源也未能得到充分利用

世界銀行的不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國高校的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的利用率低于60%。國家教委的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，我國高校價(jià)格昂貴的大型科研裝備的利用率不超過15%，普通的儀器設(shè)備有20%以上處于閑置狀態(tài)〔2〕。我國高校專業(yè)劃分過早、過細(xì)，缺乏相互間的融合交叉和滲透；實(shí)驗(yàn)室小而全，重復(fù)建設(shè)，存在設(shè)備的高占有率和低使用率的現(xiàn)象；部分高校存在著基本建設(shè)投資方向不準(zhǔn)、校舍利用率不高、有限的教育資源挪作他用等現(xiàn)象，資源流失嚴(yán)重，圖書周轉(zhuǎn)率較低，人均圖書擁有量無法滿足學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大的需求。我國目前封閉于課程的實(shí)驗(yàn)室資源配置模式，使實(shí)驗(yàn)室資源不能得到充分利用，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）課程資源開發(fā)和利用缺乏合理性

目前有些高校研究生課程設(shè)置中存在著課程設(shè)置隨意、內(nèi)容重復(fù)滯后等現(xiàn)象，由于師資的缺乏，常常出現(xiàn)因人設(shè)課的情況，而不是完全根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置課程，從而加劇了這現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)由于我們現(xiàn)在的本科、碩士、博士教育的課程體系分割，課程沒有貫穿起來，這樣可能導(dǎo)致一些課程本科生要學(xué)習(xí)，碩士生要學(xué)習(xí)，到了博士還要學(xué)習(xí)。這實(shí)在是一種浪費(fèi)。因此，充分開發(fā)課程資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程，才能使研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有一個(gè)基本的保障。

研究生中普遍存在的諸如實(shí)踐能力較差、創(chuàng)新能力不足、知識面較窄等問題，使得越來越龐大的研究生隊(duì)伍并不能為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才保障和智力支持。

二、協(xié)同發(fā)展的必要性

根據(jù)赫爾曼·哈肯創(chuàng)建的協(xié)同理論，協(xié)同是系統(tǒng)各組成部分之間互相協(xié)作、充分發(fā)揮部分的優(yōu)勢而抑制其不足，進(jìn)而產(chǎn)生系統(tǒng)整體價(jià)值大于獨(dú)立部分之和的協(xié)同效應(yīng)?！案咝Ｑ芯可鷧f(xié)同發(fā)展”是指高校與科研院所和企業(yè)之間、高校與高校之間、高校內(nèi)部各學(xué)科教師之間以研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)，圍繞國家或區(qū)域重大戰(zhàn)略需求、重大科技項(xiàng)目、解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢資源，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)取得重大進(jìn)展和突破的同時(shí)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種研究生教育發(fā)展方式。同時(shí)，在高校的建設(shè)與發(fā)展中，研究生教育已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)與科研工作、師資隊(duì)伍建設(shè)及本科教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，研究生教育對高校的建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

廣東作為全國重要的產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省正面臨著新一輪發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組與轉(zhuǎn)型，面臨缺乏核心技術(shù)和創(chuàng)新人才不足兩大困境，實(shí)用與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)將成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的關(guān)鍵。有效整合廣東高校與社會各方資源，協(xié)同發(fā)展研究生教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才，增強(qiáng)廣東創(chuàng)新能力，提升核心技術(shù)競爭力，是廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略策略，也是廣東高校研究生培養(yǎng)工作做大、做強(qiáng)、做好的一個(gè)必然選擇。

三、協(xié)同發(fā)展的方式

針對當(dāng)前研究生教育存在的問題以及廣東省人才供需現(xiàn)狀，依據(jù)協(xié)同理論，廣東高校可以嘗試以下幾種協(xié)同形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)廣東經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

（一）校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

近年來，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)際訓(xùn)練條件的支持，只有通過具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識和技術(shù)，并取得效果。大學(xué)教育的條件尤其是實(shí)際訓(xùn)練的條件是相當(dāng)有限的，訓(xùn)練的形式與內(nèi)容盡管在理論上模擬了，但卻無法“逼真”。實(shí)踐能力培養(yǎng)的有限程度是大學(xué)深感局限的重要方面。因此，囿于學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是難有作為的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。因此，校企合作能為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供條件〔3〕。

（二）本研協(xié)同，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

只有打破本科、研究生培養(yǎng)相對封閉的傳統(tǒng)壁壘，才能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要。麻省理工學(xué)院早在1993年就針對四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，開始實(shí)行“理學(xué)士—工程碩士無縫計(jì)劃”，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域受到完整的訓(xùn)練。本碩一體化的人才培養(yǎng)模式，即本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的適應(yīng)性的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯位”現(xiàn)象，更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（三）師生協(xié)同，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

導(dǎo)師制是針對學(xué)生個(gè)性需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)的有效模式。擔(dān)任導(dǎo)師的人應(yīng)是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的權(quán)威教授。對有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科階段起就配備導(dǎo)師，使他們有機(jī)會領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范，在導(dǎo)師幫助下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，參與導(dǎo)師的科研活動，通過與導(dǎo)師的交流互動，感受其睿智與思考精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（四）文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，人文社會科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”、“鳥之兩翼”。在理、工、農(nóng)等類大學(xué)中加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 胡偉.我國公辦高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析及其優(yōu)化方略〔D〕.河海大學(xué)，2004.

〔2〕 80胡義成.論資源配置經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論-一諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者庫普曼經(jīng)濟(jì)哲學(xué)述評「J〕.學(xué)術(shù)研究，1994，（02）.

〔3〕 吳時(shí)明，石正蘭.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)然選擇〔J〕.教育發(fā)展研究2000，（02）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>