學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀與校外實踐基地建設(shè)對策研究

張建波　楊文娟

[摘 要]本文分析了C市學(xué)前雙語教育師資的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設(shè)對策。明確了學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設(shè)意義、建設(shè)類型、建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容及措施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前雙語教育師資；校外實踐基地；建設(shè)對策

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年來雙語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學(xué)，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)，越來越多的幼兒園開設(shè)英語課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色?！?〔2〕目前，幼兒園雙語課程實施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學(xué)的成敗和質(zhì)量。

一、C市學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解C市學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質(zhì)的途徑和方法。

（一）教師來源多元化

目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點，一部分教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（英語專業(yè)畢業(yè)生或獲得國家英語四級的大學(xué)本科畢業(yè)生），他們通過學(xué)前教育理論與技能培訓(xùn)后擔(dān)任雙語教師；有一部分是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，由于幼兒園開設(shè)雙語教學(xué)的需要，因而轉(zhuǎn)為雙語教師；還有個別幼兒園聘請外籍教師擔(dān)任雙語教師。

（二）培訓(xùn)形式多樣化

目前，C市幼兒園雙語教師多數(shù)人不是學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）畢業(yè)生，而是上崗前參加一些相關(guān)的培訓(xùn)后成為幼兒園雙語教師。培訓(xùn)形式有幼兒園開展的英語口語培訓(xùn)和學(xué)前教育理論集中培訓(xùn)、教師到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高班學(xué)習(xí)等。但是這種短期培訓(xùn)效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學(xué)的目的意義、教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題缺乏正確的認(rèn)識，從而影響了幼兒園雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教師雙語教學(xué)素質(zhì)良莠不齊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的教師雙語素質(zhì)比非英語專業(yè)教師的英語素質(zhì)強(qiáng)，具有良好的語音、詞匯和語法素質(zhì)。而學(xué)前教育專業(yè)的教師則存在著英語輸入數(shù)量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動的問題；英語專業(yè)的教師則又缺乏學(xué)前教育理論與幼兒教育教學(xué)技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養(yǎng)，還要具備良好的英語綜合應(yīng)用能力；不僅要掌握學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理論與方法，還要掌握英語教學(xué)理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質(zhì)要素及結(jié)構(gòu)特征，導(dǎo)致了幼兒雙語教師的稀缺，同時也為對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)實踐基地的建設(shè)對策

為解決長三角地區(qū)對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA University College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實驗班合作項目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目。經(jīng)過4年的合作辦學(xué)，我校學(xué)前教育專業(yè)已形成較為鮮明的雙語人才培養(yǎng)特色，并構(gòu)建出一種易行有效的學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)策略。

（一）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設(shè)意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時還要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。因此，一名優(yōu)秀的幼兒園雙語教師必須要能夠?qū)⒆约赫莆盏膶W(xué)前教育理論知識、英語綜合應(yīng)用能力和幼兒教育技能技巧轉(zhuǎn)化為實踐性知識與教育智慧。這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校必須提供數(shù)量足夠的、有助于提高學(xué)生實踐性知識與教育智慧生成的實習(xí)基地。因此，學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設(shè)既是我校學(xué)前教育專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養(yǎng)特色的重要保證。

（二）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)的類型

我校學(xué)前教育專業(yè)是國內(nèi)唯一一所中丹合作辦學(xué)的本科學(xué)前教育專業(yè)。我們致力于培養(yǎng)具有國際視野的、雙語型學(xué)前教育本科人才。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)不同類型、不同階段的實踐教學(xué)需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園和常州市武進(jìn)區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為我校學(xué)前雙語教育師資校外實踐基地。并將其分為學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實踐基地和學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實踐基地。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實踐基地是指我校選擇在常州市辦學(xué)實力強(qiáng)的武進(jìn)區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的校外實踐基地。這所幼兒園是武進(jìn)區(qū)教育局確定的一體化國際教育試點學(xué)校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學(xué)特色課程，幼兒園設(shè)有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實踐基地主要開展專業(yè)課程的實踐活動和橫向課題研究。如組織中外合作辦學(xué)班級學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)，在《幼兒園英語教學(xué)法》課程中組織學(xué)生到幼兒園觀摩外教教學(xué)活動。同時，我校還與幼兒園合作開展了兩項研究課題。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園作為校外實踐基地。主要是委派我校專任教師指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園開展教育實習(xí)活動，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供畢業(yè)實習(xí)的場所，讓學(xué)生了解常州地區(qū)雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學(xué)生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實習(xí)期間更好地考察學(xué)生，并優(yōu)先錄用學(xué)生。同時，我校專任教師在兩個月的教育實習(xí)指導(dǎo)過程中也為基地幼兒園提供教學(xué)、科研等方面的服務(wù)。

（三）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)的原則

為充分發(fā)揮校外實踐基地對于學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：

1.互惠互利、雙向受益的原則

學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地為依托，充分利用實踐基地的條件來提高學(xué)生的雙語教學(xué)理論素養(yǎng)、雙語教學(xué)的實踐能力和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)校外實踐基地則可以在我校實習(xí)學(xué)生中優(yōu)先選擇綜合素質(zhì)好的優(yōu)秀畢業(yè)生，同時還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學(xué)研究與幼兒教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)等。兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，共同受益。

2.平等合作、共同發(fā)展的原則

學(xué)前教育專業(yè)與校外實踐基地的關(guān)系是平等的合作關(guān)系，堅持基地幼兒園課題研究與人才培養(yǎng)一體化互動發(fā)展模式，堅持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)團(tuán)隊，開創(chuàng)多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進(jìn)的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)新格局，使我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育事業(yè)共同發(fā)展與進(jìn)步。

（四）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)內(nèi)容及措施

構(gòu)建學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)有效途徑的重要內(nèi)容。

1.學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)內(nèi)容

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)要以幼兒教師教育專業(yè)化思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強(qiáng)校外實踐基地內(nèi)涵建設(shè)，推動學(xué)校雙語型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)校外實踐基地建設(shè)的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)內(nèi)容主要包括三個方面：一是促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的育人功能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由預(yù)備幼兒教師發(fā)展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學(xué)前教育理論的系統(tǒng)體驗和實踐感受，校外實踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容是形成教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教育見習(xí)與實習(xí)中鞏固課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園雙語教學(xué)的感性認(rèn)識，在實踐中增強(qiáng)學(xué)生雙語教學(xué)能力。二是促進(jìn)基地幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的培訓(xùn)功能。依托常州工學(xué)院師范學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學(xué)中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進(jìn)行雙語專業(yè)知識、雙語教學(xué)能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓(xùn)活動。三是開展學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的交流活動，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的研究功能。依托校外實踐基地和我校中丹合作辦學(xué)的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團(tuán)隊，整合研究資源，定期召開雙語教學(xué)研究活動，實現(xiàn)雙向互動，探尋學(xué)前教育雙語教師成長、成才的規(guī)律，為科學(xué)構(gòu)建職前學(xué)前雙語本科人才培養(yǎng)模式和職后學(xué)前雙語人才培訓(xùn)模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學(xué)前教育服務(wù)的能力和水平。

2.學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的建設(shè)措施

為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地的功能，我們注重建章立制，明確?！@合作共同體的權(quán)利與義務(wù)，保證基地協(xié)議的順利實施。幼兒園教師們恪盡職守，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)活動，確保了實踐教學(xué)質(zhì)量，全面提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)素質(zhì)。同時，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓(xùn)活動，提升了基地幼兒園教師的雙語教學(xué)能力。通過課題研究，我們構(gòu)建出學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)模式，建立了“?！@合作共同體”，即學(xué)校專任教師、丹麥VIA大學(xué)學(xué)院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關(guān)系，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制訂學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同實施教學(xué)實訓(xùn)項目，共同指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)與實習(xí)活動，融“教、學(xué)、研”于一體，達(dá)“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)全過程，實施雙方在教學(xué)實踐領(lǐng)域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、?！@共管”三位一體的校·園共同體模式。實現(xiàn)了學(xué)校與幼兒園、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同成長，構(gòu)建出以雙語教學(xué)專長引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的幼兒教師教育新型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步形成了我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要 〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：3.

〔2〕鄒敏.幼兒園雙語教學(xué)熱的冷思考〔J〕.幼兒教育，1999，（05）：16.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>