基于“知識+技能”的高職教學(xué)模式建構(gòu)

吳曙光 李新生

摘 要 高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在知識傳授與技能訓(xùn)練分離、忽視知識與技能的核心關(guān)系、教材不能及時更新、教學(xué)設(shè)計忽略知識與技能的結(jié)合等問題。構(gòu)建“知識+技能”教學(xué)模式，要注重四個關(guān)鍵要素，即教學(xué)觀念、教材、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)計，四要素是一個整體，不可分割，且相互影響。

關(guān)鍵詞 高職院校；知識；技能；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0029-03

收稿日期：2012-12-11

作者簡介：吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業(yè)大學(xué)講師；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)大學(xué)研究員。

基金項目：2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目《區(qū)域性高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的理論與實踐研究》

（編號：11YJA880056），主持人：李新生。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才。教學(xué)模式是高技能人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵載體，以什么樣的教學(xué)模式將知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)模式包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)教材和教學(xué)設(shè)計等許多環(huán)節(jié)，只有從整體上對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高職院校在知識與技能教學(xué)過程中存在的問題

怎樣有效地把知識的傳遞和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，許多專家進(jìn)行了大量的探討和研究[1][2][3][4][5]，并在實踐中取得了一定的效果，但課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在以下幾個方面的問題。

（一）知識傳授與技能訓(xùn)練分離

知識教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、階梯性和組合性，雖然學(xué)校教育能把知識有效地傳遞給學(xué)生，但大部分高職生對知識學(xué)習(xí)不感興趣，對實踐操作的興趣比較大。而技能教學(xué)中又忽視知識的有效傳授，學(xué)生在操作時往往不知從何下手。知識和技能是構(gòu)成能力的兩個重要指標(biāo)，高職教育必須將兩者結(jié)合起來，不能割裂。

（二）忽視知識與技能的核心關(guān)系

馮忠良認(rèn)為，知識與技能同屬個體經(jīng)驗，但又有所不同，必須予以區(qū)分。他指出，知識或稱作言語信息，是個體對客觀經(jīng)驗（客觀事物的屬性與聯(lián)系）的一種主觀反映。技能是人們在活動過程中通過練習(xí)而獲得的控制動作執(zhí)行的那些個體經(jīng)驗，即通過學(xué)習(xí)而形成的合乎客觀法則要求的活動方式本身的執(zhí)行經(jīng)驗。知識與技能是構(gòu)成活動的調(diào)節(jié)機(jī)制所不可缺少的要素。能力的形成發(fā)展首先依賴于知識和技能的獲得[6]。知識的價值在于用思想認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，去不斷創(chuàng)新和完善，而技能的價值就在于用實際行動改造世界、改造自我。知識與技能可以相互促進(jìn)，知識能提高技能熟練的速度，同時也是改進(jìn)和創(chuàng)新技能的武器。反之，技能的獲取可以對已有知識正確與否進(jìn)行驗證，同時對不足的知識進(jìn)行完善，對正確知識進(jìn)行鞏固，知識和技能存在一定相互滲透[7]。知識和技能都是構(gòu)成能力的因素，是構(gòu)成能力的重要屬性，缺一不可。當(dāng)前很多高職院校在盲目地去追求技能的培養(yǎng)而忽視知識的學(xué)習(xí)，沒有做到圍繞技能去傳授知識，影響了學(xué)生能力提高的速度和效率。

（三）教材不能及時更新

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品的更新速度很快，知識的更新速度也在加快。但在教學(xué)實踐過程中，教材的更新速度慢，更新周期長，教學(xué)不能及時反映社會生產(chǎn)變化，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（四）教學(xué)設(shè)計忽略知識和技能的結(jié)合

由于教材、教學(xué)場所和觀念等原因，教師對教學(xué)過程的設(shè)計只專注知識的線性設(shè)計，而忽略教學(xué)的非線性設(shè)計，不能將知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)效果不佳。

二、基于”知識+技能”的高職教學(xué)模式的建構(gòu)

如圖1所示，本文主要以知識和技能為核心，對教學(xué)觀念、教材、教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)計四個要素展開分析和闡述。四個要素是一個整體，不可分割，相互影響。該模式同時具有開放性，與外界交換各種信息，與社會的發(fā)展具有相對同步性。

（一）觀念

觀念決定著學(xué)校的發(fā)展模式，也決定著學(xué)校的教育教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者尤其是校長的觀念，對高職人才培養(yǎng)起決定作用。校長的觀念和能力決定學(xué)校的發(fā)展，校長具有強(qiáng)大的執(zhí)行力，可以把各種教育教學(xué)思想變成現(xiàn)實，任何教學(xué)模式或理論沒有校長的強(qiáng)力支持都難以實現(xiàn)。校長樹立“知識+技能”教學(xué)觀念，就可以在教學(xué)場所、教材、教學(xué)設(shè)計上給予大力支持，如可以引進(jìn)項目和資金，投入大量資金到教學(xué)場所上，同時引進(jìn)高水平的教師。校長能把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和人才流動趨勢以及產(chǎn)業(yè)升級的特點，可以組織教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)的實際開發(fā)配套教材。校長能推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)與社會產(chǎn)業(yè)集群的對接，如航空職業(yè)院校，與航空產(chǎn)業(yè)鏈對接，重點培植特色專業(yè)，不盲目擴(kuò)張非特色專業(yè)，這樣就可以對特色專業(yè)進(jìn)行全方位的資源配置。校長有了“知識+技能”的教學(xué)觀念后，就可以配置好各種硬件和軟件措施，教師就可以基于現(xiàn)有條件進(jìn)行“知識+技能”的教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)場所

目前許多高職院校的教學(xué)場所主要是教學(xué)區(qū)域，沒有涉及技能實踐區(qū)域，造成知識傳遞和技能訓(xùn)練的分離?；凇爸R+技能”的教學(xué)理念，要打破這種有形的分離，把教學(xué)區(qū)域和實踐技能訓(xùn)練區(qū)域合并。在實踐技能訓(xùn)練區(qū)域，根據(jù)特色專業(yè)配備各種實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，實踐區(qū)域也可以配置成學(xué)生活動或討論區(qū)域，還可以配置成模擬游戲區(qū)域或其他區(qū)域。教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，在教學(xué)區(qū)域傳授知識，當(dāng)需要技能培養(yǎng)時就可以在實踐區(qū)域進(jìn)行。這樣可以促進(jìn)知識和技能的相互促進(jìn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（三）教材

教材編寫必須向“知識+技能”型教材轉(zhuǎn)變。“知識+技能”型教材由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方人員根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際的社會發(fā)展情況共同編寫，注重知識與技能的結(jié)合，并定期進(jìn)行更新。

（四）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計的目的是使教學(xué)過程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。目前使用最多的教學(xué)設(shè)計模式都是從系統(tǒng)方法的“瀑布”模式演化而來[8]。幾乎所有的系統(tǒng)方法設(shè)計都包含分析、設(shè)計、實施和評價四個基本步驟，且呈“瀑布”分布。設(shè)計是教學(xué)理論到教學(xué)實踐的橋梁，沒有一個好的設(shè)計，教學(xué)效果就難以實現(xiàn)。設(shè)計觀念或思想決定了教學(xué)流程和教學(xué)效果的高度和維度。在現(xiàn)有的高職“知識+技能”教學(xué)模式中，設(shè)計包括兩部分：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，二是教學(xué)實踐的設(shè)計。知識的傳遞與技能的訓(xùn)練是能力培養(yǎng)的兩個方面，將兩者結(jié)合起來可以更好地促進(jìn)能力的提高和應(yīng)用。如圖1所示，這種教學(xué)設(shè)計充分考慮到了知識和技能的結(jié)合，同時也考慮到了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一方面體現(xiàn)了知識的層次性、邏輯性、組合型、擴(kuò)展性、順序性、技能性和社會性，另一方面也體現(xiàn)了技能的操作性、順序性、安全性、習(xí)慣性、協(xié)作性和模擬性。符合高職教育的特點，具有立體的非線性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“知識+技能”教學(xué)模式設(shè)計中，教師在教學(xué)設(shè)計中要注意兩點：一是在充分掌握知識的邏輯性、層次性、組合性等特性的基礎(chǔ)上，還要注意知識對應(yīng)的技能特性，對技能場地的設(shè)備配置要相當(dāng)熟悉，在設(shè)計知識的同時要對技能進(jìn)行設(shè)計；二是教師要熟悉高職學(xué)生的特點和傳遞知識的信息技術(shù)等媒體的特性，注意知識傳遞與技能訓(xùn)練的配合。

參考文獻(xiàn)：

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