“時(shí)尚”背后的隱憂

李敏

摘 要：在目前的新課改形勢(shì)下，不少化學(xué)課堂教學(xué)披著“課改”這件“時(shí)尚”的外衣，課堂教學(xué)仍然存在：教學(xué)方式的單向性（灌輸）、學(xué)習(xí)方式的單獨(dú)性（合作少）、教學(xué)內(nèi)容的單一性（教材）、課堂作業(yè)的泛濫性（以練代學(xué)）、師生關(guān)系的緊張性（課堂和諧缺失）、教學(xué)效果的低端性（低能低效）等問題。這些問題的存在，不符合新課程的要求，制約著師生的發(fā)展，只有反思、找出對(duì)策，才能真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“時(shí)尚”；課堂；隱憂

隨著課改的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念在教師頭腦中逐步確立和鞏固，在中學(xué)化學(xué)課堂上，涌現(xiàn)出不少的“時(shí)尚元素”，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出一些鮮見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭(zhēng)鳴”、探究活動(dòng)“百花齊放”、社會(huì)實(shí)踐“花樣百出”、教學(xué)評(píng)價(jià)“以人為本”等都有新理念的堅(jiān)強(qiáng)“支撐”，都可被視為新理念的“生動(dòng)演繹”?？赏高^“浮華”現(xiàn)象認(rèn)真審視、反思這些“熱鬧非凡的場(chǎng)面”，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)有的只是“花拳繡腿”，只是教師變著法兒在追求著虛偽的美麗，從而使課堂教學(xué)失去了真實(shí)和樸實(shí)。因此，我們應(yīng)呼喚課堂教學(xué)返璞歸真，別讓它因追求所謂的“時(shí)尚”而失真。

一、多媒體教學(xué)成“時(shí)尚”，上課就像放電影

1.現(xiàn)象

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使多媒體輔助課堂教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中已被廣泛地應(yīng)用。毋庸置疑，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是，有的教師過分熱衷于多媒體教學(xué)，上課就像放電影一樣，一堂課從頭到尾都用多媒體，雖然課堂教學(xué)容量多了，但學(xué)生根本來不及做筆記，試問在這樣的課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果會(huì)好嗎？還有的教師為了圖省力，把一些現(xiàn)象明顯、容易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用播放錄像代替，如氯氣與鈉、銅、鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)等等?？傊?，多媒體可以輔助課堂教學(xué)，但不能把多媒體變成課堂教學(xué)的主宰。

2.思考：多媒體應(yīng)因課制宜

多媒體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該因課制宜，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，遇到以下幾種情況用多媒體比較好：

（1）一些實(shí)際操作起來具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，如氫氣與氯氣的混合氣體在強(qiáng)光照射下的爆炸實(shí)驗(yàn)；

（2）一些雖然現(xiàn)象明顯、但坐在后排的學(xué)生看得不太清楚的實(shí)驗(yàn)可以用實(shí)物投影儀投影出來，如電解飽和食鹽水制氯氣的實(shí)驗(yàn)；

（3）一些抽象的理論、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等等可以用形象的多媒體動(dòng)畫加以解釋。

多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。正確地使用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失。

二、創(chuàng)設(shè)情境成“時(shí)尚”，亮麗包裝成擺設(shè)

1.現(xiàn)象

將知識(shí)內(nèi)容生活化或情境化處理是如今課堂教學(xué)中較多采用的形式，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高化學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中明確指出：化學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，生活化學(xué)中的“84消毒液”“抗氧化劑及干燥劑”等，科技熱點(diǎn)中的“納米材料的合成”“超臨界水和二氧化碳”等，社會(huì)熱點(diǎn)中的“三聚氰胺”“達(dá)菲合成”等，這些情境與化學(xué)聯(lián)系如此緊密，為探究教學(xué)提供了真實(shí)的問題情境。

2.思考：讓情境為教學(xué)服務(wù)

情境對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)是富有現(xiàn)實(shí)意義，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生有回味、有啟發(fā)、有感悟的。從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。

（1）情境創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式有多新，多與眾不同，而一定要緊扣所要教的教學(xué)內(nèi)容，要突出教學(xué)的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有化學(xué)味。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到化學(xué)的親切。

（3）情境的創(chuàng)設(shè)要有挑戰(zhàn)性，能成功地引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、挑起學(xué)生急于探究的激情。這樣才能使創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮最大的效應(yīng)。

三、合作學(xué)習(xí)成“時(shí)尚”，熱熱鬧鬧效率低

1.現(xiàn)象

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀中指出：新理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力等多種能力。在此過程中，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往、互動(dòng)情況。究其原因，主要還是教師只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)小組活動(dòng)的過程，不夠重視和關(guān)心，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

2.思考：充實(shí)合作內(nèi)容

要解決這些問題，尤其是在我們這種大班額條件下的合作學(xué)習(xí)，并不能簡(jiǎn)單處理，需要教師發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實(shí)際情況相機(jī)處理。首先要建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4～8人為宜，明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)效率?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€(gè)課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個(gè)研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃豢茖W(xué)家等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》；學(xué)第1單元第3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏伽德羅的有關(guān)資料等。

四、表揚(yáng)鼓勵(lì)成“時(shí)尚”，賞識(shí)教育變了味

1.現(xiàn)象

新課標(biāo)提出要“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制”，“建立能鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@就要求課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要做到客觀、公平、公正。于是“棒極了”“真了不起”“不錯(cuò)”的課堂贊美之聲不絕于耳，小禮品（物質(zhì)）獎(jiǎng)勵(lì)和“精神”鼓勵(lì)此起彼伏，成了新課程課堂中新的亮點(diǎn)。另外，教師對(duì)評(píng)價(jià)的全部包辦，也忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

2.思考：讓評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離浮躁

新課程強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，倡導(dǎo)賞識(shí)性教育。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。其實(shí)，評(píng)價(jià)的首要原則是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。一堂課的表揚(yáng)不在于多與少，而在于是否真正對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)的作用，是否真正以學(xué)生的發(fā)展為本。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成“時(shí)尚”，雙基教學(xué)存硬傷

1.現(xiàn)象

新課程強(qiáng)調(diào)以探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，于是各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)陸續(xù)地走進(jìn)化學(xué)課堂，但不少課堂生活化情景泛濫，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充斥整個(gè)課堂，阻礙著課堂化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.思考：回歸“探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”

探究的過程不應(yīng)該是迎合某種潮流，應(yīng)該是回歸“探究問題的設(shè)計(jì)”。有學(xué)者提出，如今的高中化學(xué)課堂教學(xué)有“兒科化”“偽人文化”的傾向。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)需要的是學(xué)科味道，需要回歸化學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，是解決問題的科學(xué)。

實(shí)踐新課程，正因?yàn)樗膹?fù)雜性和挑戰(zhàn)性而充滿魅力；同時(shí)，實(shí)施新課程，不僅要有熱情，更要有理性。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)，借助自身的反思，通過實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，剔除多余的“時(shí)尚”元素，創(chuàng)造出真實(shí)、開放、生成的綠色課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]石敬珠.新課改下化學(xué)課堂教學(xué)的“時(shí)尚”與反思.中學(xué)化學(xué)：教與學(xué)，2011（1）：24-26.

[3]王志民，莊幼民.理性詮釋理念，別讓課堂“失真”.新課程研究，2006（9）.