小學(xué)《科學(xué)》之生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)探究

劉洪星 劉杰

摘要：生命科學(xué)領(lǐng)域的的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教材中占有很重要的分量，從事科學(xué)教學(xué)的教師們要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，掌握教材基本內(nèi)涵，站在生命科學(xué)領(lǐng)域的角度制定計(jì)劃，統(tǒng)籌備課，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施探究式課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索生命世界的奧秘，感受生命的豐富多彩。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；教材內(nèi)涵；探究活動；教學(xué)方式

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）05-0041-01

生命科學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，進(jìn)入二十一世紀(jì)，生命科學(xué)越來越受到重視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的生命世界，在這個(gè)過程中增長知識，了解探究生命科學(xué)的過程和方法，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，是我們科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。對于生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。在小學(xué)階段，如何進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一下個(gè)人看法：

1 在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，掌握教材基本內(nèi)涵

小學(xué)階段，生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)方面，即多樣的生物、生命的共同特征、生物與環(huán)境、健康生活。對小學(xué)生而言，生命世界是他們懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活?？茖W(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對花草樹木、小動物的興趣過渡到對整個(gè)生命世界的興趣，從對生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識發(fā)展到對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。我們周圍的世界是一個(gè)豐富多彩而神奇的世界，從宏觀世界到微觀世界，各種各樣的生物有著自己的習(xí)性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和多樣性，他們都有一些共同的特征。"生命科學(xué)"這一部份內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會和可能，使其關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注人類的生存，培養(yǎng)熱愛生命的情感，建立保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感，形成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識。生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分布在小學(xué)各個(gè)年級，我們要通覽教材，放眼全局。我們的備課不能一課一課地備，也不僅是一個(gè)單元一個(gè)單元地備，而是要站在生命科學(xué)領(lǐng)域的角度統(tǒng)籌備課，避免"只見樹木，不見森林"的弊端，從而達(dá)到課堂教學(xué)中的"一英里深、一英寸寬"的境界。

2 在課堂教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)效

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一?？茖W(xué)課上，不少教師在教學(xué)中"絞盡腦汁"地將知識通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生。學(xué)生沒有探究性思維活動的參與，久而久之，就缺乏主動探究的精神。所以，在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外"袖手旁觀"，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久、有效的進(jìn)行下去？新課程中，小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)"做中學(xué)"，其實(shí)質(zhì)就是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成"動手動腦"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在"做"中發(fā)現(xiàn)，在"做"中體驗(yàn)，在"做"中感悟，"動手"只是一種手段，會"動腦"才是真正的目的。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如：在教學(xué)《用顯微鏡觀察周圍的生命世界》一課時(shí)，首先要指導(dǎo)好學(xué)生動手、動腦思考問題的方法。然后，讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析以及對活動的感悟，都要及時(shí)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 創(chuàng)造性地采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索生命科學(xué)的奧秘

在對"生命科學(xué)"領(lǐng)域的教學(xué)思考中，我發(fā)現(xiàn)，如果說該領(lǐng)域的教學(xué)與其他領(lǐng)域相比有什么個(gè)性教學(xué)的話，我想應(yīng)該更傾向于指向"體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟生命世界的精彩"。生命世界是一個(gè)精彩的世界，充滿著無窮的奧秘。但是，在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們習(xí)慣的"科學(xué)探究"就是觀察和實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容不能做現(xiàn)場直接實(shí)驗(yàn)，就會束手無策。探索生命世界，當(dāng)然也需要實(shí)驗(yàn)，但大多數(shù)關(guān)于生命世界研究的實(shí)驗(yàn)是需要長周期，在課堂上難以馬上完成或看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們可以采取下列多種有效的方式組織教學(xué)：

3.1 運(yùn)用資料探究：我在教學(xué)《動物的繁殖活動》一課時(shí)，就運(yùn)用了大量的資料和信息。對動物繁殖的有關(guān)信息，我用視頻進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀看視頻，分析和整理信息，結(jié)果是學(xué)生很快很好地構(gòu)建起動物繁殖的概念。

3.2 運(yùn)用模型體驗(yàn)：教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課，我采用游戲的方式，讓學(xué)生扮演稻田生態(tài)圈中的角色，如稻田、蚜蟲、青蛙、蛇、貓頭鷹等等，生物之間的食物關(guān)系用毛線拉起來，成為一個(gè)穩(wěn)定的食物網(wǎng)。當(dāng)一種生物受到侵襲、危險(xiǎn)甚至瀕臨滅絕時(shí)，"食物網(wǎng)"會表現(xiàn)出不穩(wěn)定甚至"松開"和"坍塌"。這種真實(shí)的"模型"體驗(yàn)活動，學(xué)生感同身受，在模擬體驗(yàn)中較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.3 用核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動：生命世界領(lǐng)域自身內(nèi)容的豐富性決定了教學(xué)目標(biāo)的多元化和活動設(shè)計(jì)的多樣性。但是，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用核心概念引領(lǐng)探究活動在教學(xué)中會收到事半功倍的效果。關(guān)鍵是用什么樣的核心概念是值得研究的。以《動物的繁殖活動》為例，該課是單元的最后一課，要達(dá)成的核心概念可以表述為"卵生和胎生是動物繁殖的主要方式；動物總能選擇適合自己的方式進(jìn)行繁殖；繁殖是動物的基本特征。"教學(xué)中，我在黑板上畫了一個(gè)"動物繁殖方式"圖，圖的左圈代表"卵生"，圖的右圈代表"胎生"。生活中常見的熟悉的動物都在左圈或者右圈找到位置，而"交集"處是一個(gè)"？"，這個(gè)過程的概念整理，很好地幫助學(xué)生建構(gòu)了"卵生和胎生是動物繁殖的主要方式"，但不是全部方式的觀念。在結(jié)構(gòu)性的視頻信息中，蝸牛、青蛙、織布鳥、企鵝、海馬……不同的動物在繁殖前、繁殖中、繁殖后都有一些不同的表現(xiàn)方式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生建構(gòu)起"動物總能選擇適合自己的方式進(jìn)行繁殖"。而在"假如沒有繁殖，動物將會怎樣"的問題驅(qū)動下，學(xué)生做出的直接回答就是"絕種"。這種用反例的方式，可以檢測到學(xué)生對于繁殖是動物的共同特征這一概念是否形成。

3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借用工具觀察：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借用實(shí)驗(yàn)工具就可以在某些內(nèi)容的教學(xué)過程中，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《用顯微鏡觀察周圍的生命世界》一課時(shí)，我就采用用顯微鏡進(jìn)行觀察的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主動探索的過程。我首先出示一張放大鏡下的細(xì)胞圖，孩子們很驚喜，他們急于要"探個(gè)究竟"。這時(shí)，我提問："當(dāng)我們把洋蔥表皮放在顯微鏡下面，你看到的洋蔥會是怎樣？"學(xué)生根據(jù)對放大鏡的認(rèn)識基礎(chǔ)和平時(shí)對顯微鏡的作用的了解，不假思索地回答："我們將看到比在放大鏡下看到得更清楚、更清晰的圖案"。我說："不，你們其實(shí)什么也看不到，是黑乎乎的一片。"站在學(xué)生的立場想一想，此時(shí)他最關(guān)注什么？我想，他們此時(shí)最關(guān)注的是對自己的想法的驗(yàn)證，放在顯微鏡下面看看，真的是黑乎乎的一片嗎？我讓學(xué)生"眼見為實(shí)"，即讓學(xué)生將洋蔥放在顯微鏡下看一看是否如大家所說的更清楚呢？當(dāng)學(xué)生證實(shí)了在這樣一種自然狀態(tài)下，顯微鏡下面真的什么也看不到的時(shí)候，就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有意義學(xué)習(xí)就會在一種積極的主動的狀態(tài)下展開。接下來，我提出："顯微鏡如何使用？我們怎么做才能看清楚呢？……"結(jié)果可想而知，整節(jié)課在師生的互動中，借用顯微鏡觀察洋蔥表皮切片，學(xué)生在看到細(xì)胞的成功體驗(yàn)中，認(rèn)識了"生物體是由千千萬萬的細(xì)胞構(gòu)成的"。

總之，生命科學(xué)領(lǐng)域的的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教材中占有很重要的分量，從事科學(xué)教學(xué)的教師們要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，掌握教材基本內(nèi)涵，站在生命科學(xué)領(lǐng)域的角度制定計(jì)劃，統(tǒng)籌備課，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施探究式課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索生命世界的奧秘，感受生命的豐富多彩。